素养导向、知行统一、生活链接

语文核心素养培育是当下语文教育的总体目标，它包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面，而小学低中年纪时，这是学生语言习得的启蒙期，也是他们语言习惯形成与发展思维模式的主要时期，此时学生的认知特点为具体形象思维居主导地位，知识理解和吸纳要靠生活经验相联系。基于此，如何依托教材，建构素养导向的知行合一、链接生活的实践性命题体系，成为推动语文教学改革、提高教学质量的现实问题。

一、小学语文实践性命题设计的意义

（一）符合核心素养培养的内在需求

核心素养视域下的语文教育，不再把知识的传授当作唯一的追求，而是更看重学生综合能力的发展，实践性命题设计冲破了传统命题对知识的孤立考查，把语言知识的运用放在具体的场景当中，学生在解决实际问题的时候，自然而然就能达成语言建构与运用能力的提升，思维也能够得到发展和提高，学生审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解意识的培养，也在这样的过程中得以潜移默化地实现，这与核心素养培育的要求十分契合。

（二）遵循低中年级学生认知发展规律

小学低中年级学生的思维具有具体形象的特点，他们对抽象的概念和理论难以产生深刻的认识。实践性命题以学生熟悉的生活场景和实践活动为载体，把抽象的语文知识转化成具体可操作的任务，符合学生的认知特点，能降低学生对学习任务的认知难度，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学习过程更贴近学生的身心发展需要，提高学习的有效性[1]。

（三）推动语文学习与生活实践深度结合

语文的工具性决定了语文与生活的密切联系，语文学习的最终目的是为了解决生活中的问题。实践性命题设计就是架起语文学习与生活实践之间的桥梁，让学生在命题任务的驱动下，把课堂中学到的语文知识运用到生活中去，解决生活中的实际问题，从而让学生真切地感受到语文的实用价值，实现“学”与“用”的有机统一，培养学以致用的能力[2]。

二、小学语文实践性命题设计的策略

（一）情境化任务驱动

情境化任务驱动，是创设真实、生动的生活情境，以具有挑战性任务为驱动，引导学生运用语文知识和技能解决问题，从而激发学生的学习动机，在完成任务的过程中，学生会自然而然地运用语言进行表达、交流和思考，提高语言运用能力与思维能力。情境创设要结合学生的生活实际和教材内容，让学生很快融入情境，产生解决问题的欲望[3]。

结合人教版三年级《卖火柴的小女孩》命题“圣诞节快到了，社区要举办‘关爱身边人’活动，请你以‘给卖火柴的小女孩写一封信’的任务，在信里向她介绍圣诞节的欢乐场景，表达你的关心和祝福，注意信的格式和语气哦！”这个命题创设了社区关爱活动的情境，以写信为任务，既考查了学生对课文中女孩悲惨境遇的理解，又考查了学生运用书信格式和语言表达的能力，培养学生的语言运用能力和共情能力。

（二）生活化场景模拟

生活化场景模拟就是把语文命题同学生的日常生活场景相融合，模拟真实的生活场景，让学生在熟悉的场景里运用语文知识去解决实际问题，这样能让学生体会到语文和生活是紧密相连的，意识到语文在生活中是有用处的，进而提高学习语文的积极性和主动性，生活化的场景选取要具备代表性与普遍性，可以包含学生的家庭生活，校园生活以及社会生活等方方面面。

结合人教版二年级《超市里》）命题：“周末，你和妈妈一起去超市购物，妈妈让你帮她挑一瓶牛奶，你要看牛奶的生产日期和保质期，再告诉妈妈这瓶牛奶能不能买。请你把和妈妈的对话写下来。”该命题以超市购物为生活场景，考查学生对生活中常见信息的获取和理解能力，以及与他人交流的语言表达能力，让学生感受语文在生活中的应用。

（三）跨学科实践融合

跨学科实践融合指的是打破学科壁垒，把语文命题同其他学科的知识与技能结合起来，规划出综合性的实践任务，让学生在跨越学科的学习进程中运用语文知识来解决问题，这种方式可以拓宽学生的知识视界，发展学生的综合思维能力与实践创新能力，契合了“大语文”的教育观念，跨学科融合应当重视学科之间的联系，把语文知识的运用当作核心，推动各学科知识相互渗透融合。

（结合人教版一年级《认识钟表》、《口语交际：说说我的一天》）命题“请你制作一张自己的‘一日作息表’，用钟表表示每个时间段的时间，然后用几句话说说你在每个时间段做了什么。”该命题把数学学科中的认识钟表的知识与语文学科中的口语交际内容结合起来，考查学生对时间的认识能力以及运用语言表达自己生活的能力，实现跨学科知识的综合运用。

结束语：

综上所述，小学低中年级是语文素养培育的“萌芽期”，实践性命题设计的核心就是“让语文回归生活，让学习链接实践”，基于人教版教材的实践性命题既要贴合教材知识点，又要超越教材的文本边界，要以情境化、生活化、跨学科的任务设计，引导学生在解决实际问题的过程中运用语言，在实践体验中感悟语文的价值，最终实现“知识积累”向“能力素养”的转化，让学生真正体会到学习语文的乐趣，未来，实践性命题还需进一步关注学生的个体差异，设计分层任务（如基础型、挑战型），鼓励不同水平的学生都能在实践中获得成就感。

参考文献：

[1]张晓枚. 新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的运用实践[J].亚太教育，2022，（24）：169-172.

[2]张欣. 小学语文阅读教育方法研究——评《开启阅读之门：小学整本书阅读实践》[J].语文建设，2022，（20）：81.

[3]杨方春. 小学语文教学设计的相关理论与实践应用——评《小学语文教学设计：模型与应用》[J].语文建设，2022，（20）：82.