新农科背景下融合耕读教育的"草坪学"课程教学改革与实践

引言：

随着国家农业农村现代化进程加快，新农科建设成为农林教育改革的重要方向，其要求打破学科壁垒，培养具备实践能力与社会责任感的人才。而耕读教育所蕴含的实践智慧与生态理念，为农林类课程改革提供了新思路。“草坪学”作为农林院校相关专业的核心课程，在新时代面临着新的发展需求。如何让该课程紧跟新农科步伐，在传授技术的同时培养学生的综合素养，成为当前教学亟待解决的问题。

一、“草坪学”课程融合耕读教育的改革思路

（一）教学目标重构：从“技术掌握”到“综合素养”

在新农科建设的时代背景下，高校教育工作者深刻认识到，“草坪学”课程教学目标不能再局限于传统的“技术掌握”层面。教师团队突破以往仅注重草坪建植、养护等专业技术传授的固有模式，将耕读教育所蕴含的劳动精神、生态理念、人文情怀等要素深度融入课程目标体系。学校以培养具备深厚专业知识、强烈社会责任感和创新实践能力的复合型草坪专业人才为核心目标，致力于让学生在掌握草坪科学技术的同时，深刻理解农业劳动的价值，树立正确的生态观和劳动观，形成集专业技能、人文素养、社会担当于一体的综合素养体系。

（二）教学内容优化：构建“三维内容矩阵”

课程建设团队依据新农科和耕读教育的双重要求，系统地对“草坪学”教学内容进行优化，构建起“理论知识 ⋅⁺ 实践技能 + 耕读文化”的三维内容矩阵。在理论知识维度，教师不仅教授草坪植物生理学、土壤学等基础理论，还融入生态文明建设、乡村振兴战略等宏观知识，拓宽学生的知识视野；实践技能维度方面，学校结合实际生产需求，增设草坪生态修复、智慧草坪管理等前沿实践内容，强化学生的动手能力；耕读文化维度上，教师引入农耕文明历史、乡土文化传承等内容，通过讲述传统农耕故事、解读乡土文化符号，让学生感受耕读文化的魅力，实现专业知识与文化教育的有机融合[1]。

（三）教学方法创新：打造“双线融合”教学模式

为适应新时代教育发展需求，教师积极探索创新教学方法，打造线上线下“双线融合”的教学模式。在线上教学环节，教师利用慕课、虚拟仿真实验等数字化教学资源，为学生提供丰富的预习资料和拓展学习内容，学生可以随时随地进行自主学习；线下课堂中，教师采用项目式学习、案例教学等方式，以实际草坪项目为载体，组织学生进行小组讨论、实地调研和方案设计，让学生在实践中深化对知识的理解和应用[2]。此外，线上线下教学相互补充、协同推进，线上学习为线下课堂提供知识储备，线下实践则在线上学习的基础上进一步拓展和深化，形成良性循环的教学体系。

二、融合耕读教育的“草坪学”课程实践路径

（一）搭建“校园 + 乡村”双实践平台

为给学生提供丰富的实践机会，学校与教育部门协同合作，搭建“校园 + 乡村”双实践平台。校园内，学校建设现代化的草坪实验教学基地，配备先进的实验设备和专业的指导教师，学生可以在此进行草坪草种选育、草坪养护技术试验等基础实践活动；在乡村，学校与多个村镇建立合作关系，建立校外实践教学基地，学生深入乡村田间地头，参与乡村公共绿地建设、庭院草坪改造等实际项目，将专业知识应用于乡村振兴实践。通过双实践平台，学生既能在校园中夯实专业基础，又能在乡村实践中了解社会需求，增强服务乡村振兴的能力[3]。

（二）开发“技术 + 文化”特色教学模块

课程组教师结合草坪学专业特点和耕读教育内涵，精心开发“技术 + 文化”特色教学模块。在技术模块，教师围绕草坪产业发展的新技术、新方法，开设智慧草坪监测与管理、草坪景观生态设计等课程，培养学生的专业技术能力；文化模块方面，教师开发耕读文化专题课程，邀请民俗专家、非遗传承人等开展讲座，组织学生参观农耕文化博物馆、参与传统农事体验活动，让学生深入了解耕读文化的精髓[4]。同时，教师将技术模块与文化模块有机结合，例如在草坪景观设计课程中融入乡土文化元素，使学生在掌握专业技术的同时，能够运用文化元素进行创新设计，实现技术与文化的相互促进、共同发展。

（三）建立“过程性 + 多元化”评价体系

为全面、客观地评价学生的学习成果，学校建立“过程性 + 多元化”的评价体系。过程性评价方面，教师注重学生在课程学习过程中的表现，包括课堂参与度、小组合作情况、项目实践过程等，通过定期记录和评价，及时反馈学生的学习进展，帮助学生发现问题、改进不足；多元化评价维度涵盖知识掌握程度、实践操作能力、创新思维能力、团队协作能力等多个方面，评价主体也实现多元化，不仅有教师评价，还引入企业导师评价、学生自评与互评等方式。此外，学校将耕读教育相关内容纳入评价指标，如学生在乡村实践中的劳动态度、对耕读文化的理解与传承等，通过多维度、全过程的评价，全面反映学生的综合素质和学习成效，促进学生全面发展。

结语

新农科背景下融合耕读教育的“草坪学”课程教学改革，是一次对农林类课程育人模式的有益探索。通过教学目标、内容、方法的重构与创新，以及实践路径的有效实施，不仅让学生扎实掌握了草坪相关技术，更培养了他们的实践能力、人文素养和社会责任感。从学生实践能力的提升、职业认知的转变，到项目产生的良好社会影响，都印证了这一改革的可行性与价值。随着改革的不断深化，“草坪学”课程将进一步实现传统与现代、技术与人文的融合，为培养更多适应新时代需求的农林人才贡献力量，也为其他农林类课程的改革提供了可借鉴的范例。

参考文献：

[1]宋鑫,徐杉.园林专业《草坪学》课程教学体系改革探索[J].草 学,2021,(02):83-86.

[2]尹少华,王文恩,产祝龙.园林专业草坪学课程实践教学改革初探[J].草学,2020,(S1):51-53+64.

[3]邵帅.关于《草坪学》实践教学改革方案的思考[J].教育现代化,2020,7(28):49-52.DOI:10.16541/j.cnki.2095-8420.2020.28.014.

[4]胡海燕,吉文丽.园林专业“草坪学”课程多层次教学的改革[J].文教 资料,2018,(26):179-180.

作者简介：李昕（1988.12），女，汉族， ，讲师，研究生 研究方向：园艺