儿科学教学与课程思政教育的理论探讨

Theoretical Discussion on Pediatrics Teaching and Ideological and Political Education in Curriculu

[Abstract] Course-based ideological and political education is an important practice for implementing the principle of fostering virtue and nurturing talent in colleges and universities. This article takes pediatrics teaching as an example, centers on "moral education and talent cultivation", and centers on the ideological and political goal of "Three Haves and Three loves". It constructs a collaborative education framework of "classroom teaching, online communication, and clinical practice", and relies on the "six-step" teaching model to achieve a deep integration of ideological and political elements with professional knowledge. Through distinctive paths such as clinical practice innovation and online interaction extension, we cultivate new era pediatric talents with excellent medical skills, high medical ethics and upright medical conduct in a "subtle and imperceptible" way, providing an operational model of integrating ideological and political education for medical education.

【 Key Words 】 Pediatrics Teaching Curriculum-based ideological and political education Theoretical Discussion

2016 年在全国高校思想政治工作会议上，总书记强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。不能把思想政治工作只当作政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]”。2019 年，在教育部的工作重点中，强调了加强课程思想政治教师队伍建设，并构建了一种新的育人教育模式，即“思政课程+课程思政”的教育格局，由此，课程不仅仅传授知识，还承载着思想政治教育的使命，课程思政的概念应运而生[2]。儿科学，作为医学教育体系里占据核心位置的学科之一，其教学工作不仅仅承担着培养儿科专业人才在知识与技能方面的目标任务，更是肩负起塑造医学生职业道德、社会责任感以及人文关怀精神这些意义重大的使命[3]。近些年来，国家接连出台诸如《高等学校课程思政建设指导纲要》等一系列重要文件，明确无误地提出要将思想政治教育全面贯穿于人才培养的整个过程之中的具体要求[4]。正是在这样的大背景之下，怎样把课程思政与儿科学教学实现深度有机融合，构建起一种既具备专业性又不失思想性的科学教学模式，成为了医学教育领域迫切需要去积极探索的关键课题。本文立足在儿科学教学自身所具备的特点基础之上，紧密结合课程思政教育所包含的深刻内涵，系统全面地探讨其涉及到教学目标、教学内容设计、具体实施路径以及评价反馈机制等诸多方面的内容，希望为儿科学教学与思政教育的融合提供参考。

1 儿科学教学课程思政教育的教学目标

课程思政教育于儿科学教学里核心目标是基于“立德树人”这一根本任务[5]，借由“一中心三途径六步走”的教学模式去致力于对具备精湛医术以及高尚医德的新时代儿科医学人才展开培养工作，其具体目标所聚焦之处为“三有三爱”价值体系的构建方面，此构建工作涵盖两个关键部分。（1）强化“三有”职业精神以此筑牢儿科医学根基。 ① 有信心部分，是通过借助临床技能培训以及经典案例教学的方式，助力学生掌握儿科诊疗核心技术，进而增强其职业自信，比如在“新生儿急救”教学当中，结合早产儿成功救治的相关案例，引导学生去理解技术突破对于生命权保障存在的意义，从而树立起“技术自信”； ② 有耐心部分，则依托情境模拟教学，诸如“告知重症患儿家属病情”这样的角色扮演以及临床实践创新，例如绘制卡通图案穴位贴敷以安抚患儿的方式，来对学生的共情沟通能力进行训练，借此培育“以患儿为中心”所应具备的耐心与细致[6]； ③ 有决心部分，结合基层医疗支援案例，就像留守儿童健康筛查以及政策研讨，诸如《“健康中国 2030^′′ 规划纲要》的研讨，引导学生去理解儿科医生于公共卫生体系建设中的使命，以坚定其服务基层、扎根一线的职业决心[7-8]。（2）深化“三爱”价值理念以厚植家国情怀。 ① 爱国家这一方面，通过分享抗疫期间儿科医护事迹，例如新冠疫苗接种支援的事迹以及开展中医儿科发展史教学，强化学生“医者仁心、家国同构”的使命感，激发其服务国家战略所应有的责任感； ② 爱医学方面，在专业知识教学过程之中融入医学伦理教育，像《赫尔辛基宣言》的知情同意原则以及中医文化传承例如儿科经典方剂解析，进而培养学生对中西医儿科精髓所产生的认同与热爱； ③ 爱民众部分，通过开展实践育人活动，诸如社区儿童健康筛查、科普漫画创作以及进行临床反思日志的撰写，引导学生对弱势群体例如贫困地区儿童营养不良这类问题加以关注，以深化“以民为本”的职业价值观。

2 课程思政教学内容设计

2.1 内容设计原则

课程思政教学内容在以“立德树人”为核心展开的设计与实施进程里，所依托的乃是“三途径六步走”的教学模式，凭借着课堂教学、线上交流以及临床实践此三途径实现协同推进工作，进而达成专业知识同思政元素深度融合之效果。其中内容设计秉持“隐性融入、分层递进”原则，达成“三有三爱”目标同《儿科学》知识模块的精准对接[9-10]。像在“新生儿急救”教学过程中融入早产儿救治的相关案例，以此引导学生通过参与伦理辩论的方式去理解技术自信，也就是有信心与职业决心即有决心之间如何做到平衡；于“儿童疫苗接种”章节结合基层医疗支援的相关事迹，对学生“爱国家”与“爱民众”的责任意识起到强化作用。而跨学科联动方面进一步拓展思政维度，例如联合伦理学开设名为“儿科医学与社会”的研讨课，探讨医疗资源公平性问题，或者邀请中医专家针对钱乙《小儿药证直诀》中的仁心仁术展开解析，实现“爱医学”职业认同的深化。

2.2 教学方法创新

教学方法聚焦于“六步走”的框架结构，在课堂教学这一主要渠道之中按步骤落实思政目标，构建起“课堂教学、线上交流、临床实践”三途径协同的育人模式。在课前借助慕课预习以及抗疫故事问答等方式，激发学生“爱国家”的情怀；于课堂导入环节凭借情景剧还原手足口病患儿家属的焦虑场景，引导学生反思具备“有耐心”特点的沟通技巧[11]；知识讲解的时候结合角色扮演和翻转课堂形式，模拟关于“儿童用药安全性”的医患对话，对学生“有决心”的决策能力予以培养[12]；课后布置基层医生访谈这样的任务，鼓励学生将一线坚守的故事记录下来，延续“爱医学”的情感共鸣。线上交流延伸至中国大学慕课平台以及微信群等场所，定期推送诸如罕见病医保政策之类的儿科热点议题，组织伦理夜话研讨活动，强化学生的政策敏感度与学术热情[13-14]。在临床实践深化环节，学生借助绘制卡通穴位贴敷缓解患儿恐惧，将“有耐心”转化为实际行动[15]；参与留守儿童健康筛查工作，分析疫苗接种率低背后的社会成因，践行“爱民众”理念；撰写科室公众号的科普文章，以原创漫画传播专业知识，提升学生的职业成就感。

3 教学效果评价及反馈

课程思政教学效果的评价与反馈机制以动态追踪和多维覆盖为核心，紧密围绕“三途径六步走”教学模式展开。于课堂教学主渠道里，通过对“六步走”每个环节实施嵌入式评价的方式，从而对思政目标的达成程度进行全面考察，像课前预习结合慕课完成状况以及课堂问答时所呈现出的表现，着重对学生关于国家公共卫生政策的认知（爱国家）进行评估；而课堂主题导入环节针对情景剧参与度所给予的评分，则将焦点聚集于学生共情能力（有耐心）的培养方面产生的效果；知识讲解与翻转课堂讨论的贡献程度，能够反映出学生对专业知识的认同情况（爱医学）[16]。至于课后思考任务里基层医生访谈报告，则凭借原创性以及反思深度来衡量职业信念（有信心）得到深化的程度；在线上交流延伸那部分内容里，依托微信群讨论所呈现的活跃程度以及对慕课反思笔记内容的分析，进一步对学生针对儿科热点议题的敏感程度（爱国家）及伦理思考能力（有耐心）加以追踪；临床实践环节所具备的特色活动，诸如卡通穴位贴敷创意进行评分以及基层筛查报告的政策建议是否具备可行性，直接和人文关怀（有耐心）与基层服务意识（爱民众）在实践当中产生的成效相互关联，同时科普文章在传播过程中所形成的效果（比如阅读数量以及家长所给出的反馈）会强化在专业知识传播方面的热情（爱医学） 。

终结性评价则综合考察“三有三爱”目标的内化程度，包括伦理决策案例分析、临床技能操作评分及匿名问卷量化职业认同度[17]。例如，通过早产儿救治资源分配案例的伦理决策考核，检验学生“有决心”的实践能力；临床实习中患儿家属满意度调查，则直观反映共情沟通与耐心程度。反馈优化机制注重动态调整，根据评价结果针对性优化薄弱环节。若课堂讨论中“有决心”得分偏低，则增加医疗资源分配案例研讨；若临床实践评分不足，则强化情境模拟训练。此外，师生双向沟通渠道通过定期教学反思会收集改进建议，并建立“思政成长档案袋”追踪学生价值观的渐进式转变。最终，通过科学化的评价体系与动态反馈机制，确保课程思政在实践中持续优化，为培养德才兼备的儿科人才提供坚实保。

4 结语

将思想政治教育融入专业课程教学中，深挖思想政治元素，加强学生人文关怀、职业道德、爱国主义等思想政治教育，既能提高教学质量，达到教书育人，立德树人的目的，又有助于学生塑造树立正确的世界观、人生观和价值观。授课教师应坚持以立德树人为根本，结合课程中蕴含的人文关怀元素，不断探索与思考如何将思政教育融入专业知识的教学中，充分挖掘教学内容中蕴含的社会主义核心价值观、中华优秀传统美德、职业情感等，将专业知识与思政内容相融合，培养学生对思政教育内容和对专业知识的兴趣，实现德才兼备的教学目标。

参考文献

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【作者信息】姓名：梅楠 性别：女 籍贯，湖南常德 出生年月：1987 年12 月 硕士研究生 单位:常德市第一中医医院 科室：儿科 研究方向：儿科学 职称：主治医师 地址:鼎城区向群西巷260 号，邮编:

【基金项目】湖南中医药大学教学改革研究课题，基金编号：2022-JG062