情境・互动・表达：核心素养引领小学英语口语校本课程创新实践

虽然随着课程改革的推进，小学生英语口语能力的提升逐渐受到教师的重视；然而在当前的小学英语口语教学中，依然存在以下问题：首先是当前的口语教学缺乏系统性和针对性，即没有充分考虑学生的实际学情和发展需求；其次，当前学生的口语表达能力参差不齐，有的学生敢于大胆表达，口语表达能力得到了充分的锻炼，有的则表达不流畅、缺乏逻辑；第三，在当前的英语口语教学中，缺乏针对性的评价方式，对口语评价没有明确的标准。基于此，本文结合教学实践，探索了在核心素养引领下如何进行小学英语口语校本课程创新的问题。

一、小学英语口语校本课程创新的意义

（一）优化口语学习习惯

进行小学英语口语校本课程的创新研究，首先有助于优化学生的口语学习习惯。因为在当前的英语口语学习中，学生往往是跟着普通英语课程进行，而目光往往局限于英语词汇、英语语法等相关知识的掌握方面，在口语学习方面缺乏重视，且不喜欢利用英语进行表达。而小学英语口语校本课程则为学生尽可能的创设了英语环境，让学生可以在放松的、全英语的环境中进行针对性的练习，在潜移默化中就可以打破学生学习英语的局限性思维，优化学生学习英语的习惯[1]。

（二）提升口语表达能力

教师进行小学英语口语校本课程的创新研究，还有助于提升学生的口语表达能力。在小学英语口语校本课程中，学生接触到的环境以英语交际为主。在这一过程中，学生就可以得到充分的锻炼，不仅敢于大胆的开口，更能够在交流中不断地发现问题、解决问题，形成利用口语进行表达的习惯，进而能够灵活地应用英语进行流畅的、具有逻辑的表达[2]。

（三）培养口语表达自信

小学英语口语校本课程的创新研究，还有助于培养学生口语表达的自信。在普通的英语课堂教学中，学生的交流还是以汉语为主，英语口语的表达仿佛一种“异类”，使得许多学生羞于开口。而在英语口语校本课程中，学生主要以英语进行表达，虽然口语表达的能力各有差异，但受到环境的影响，逐渐会适应口语表达的方式，进而树立口语表达的自信[3]。

二、核心素养引领下小学英语口语校本课程创新路径

（一）编写校本资料，开展系统教学

1.立足发展需求，明确教学计划

教师在核心素养的引领下进行小学英语口语校本课程的创新时，需要立足学生的发展需求进行教学计划的制定。具体来说，每个年级学生的口语表达能力也存在差异，教师需要充分了解各个阶段学生的实际学情，以新课标为指导，制定每个年级的英语口语教学计划，以此作为依据，为校本教材的编写做好准备[4]。

以三年级为例。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）关于 3-4 年级语言学习能力在表达与交流方面的学段目标为“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意”。基于这样的目标，教师在进行校本教材的编写时，就可以制定这样的教学计划：第一阶段，通过了解学生的兴趣，设计主题表达能力，培养学生口语表达的兴趣；第二阶段，能够运用主题单元的语言，在给定的交流情境下进行熟练的表达与交流；第三阶段，能够结合实际生活，自主进行单篇口语的表达；第四阶段，能够积极主动地进行多主题口语的表达。在确定了这样的计划之后，教师就可以进行教材的层次性编写，引导学生进行更加科学地练习。

2.基于核心素养，设计主题内容

教师在进行小学英语校本课程的创新时，要注意基于学生培养核心素养的发展需求，进行教材主题内容的设计；即教师以培养学生的核心素养作为教材编写的整体目标，按照年级分上下册，进行 12本分别以词汇、口语交际、口语展示为主题的校本教材的编写；通过层层递进的方式，引导学生在循序渐进中提升口语表达能力[5]。

以三年级为例。在制定了教学计划之后，教师在进行校本教材的编写时，就可以以核心素养为目标，按照词汇、口语交际和口语展示的主题进行校本教材的编写。比如，新课标中明确了要培养学生的文化意识这一核心素养，因此教师在结合人教版教材进行口语交际校本教材的编写时，就可以以“Toycultures in the East and the Weat”为主题，进行口语交际情境的创设。当然，在相关口语交际情境内容的编写中，也要引用到人教版教材中的重点语句，像“I have...”“She has...”等。这样的校本教材的编写，

（二）编制实施策略，优化教学环境

1.创新教学模式，增强口语互动

总之，在知识经济时代，基于核心素养进行小学英语口语校本课程的创新，是社会对高素质人才培养的要求，同样也是学生的发展需求。教师在进行小学英语口语校本课程的创新时，要立足于学生的实际学情、认知特点和学习规律，建立有的放矢的课程开展方略，在落实学生主体地位的过程中，让学生在小学英语口语校本课程中获得良好的发展。希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供思路，以促进小学英语口语教学环境的优化，从而使学生在科学的指导中奠定扎实的基础。

在核心素养的引领下，教师在进行小学英语校本课程的创新时，要注意进行教学模式的优化，通过设计趣味性情境、生活化情境、组织角色扮演活动等等，调动学生的探究热情，促进学生积极地参与到课堂口语互动中，使学生在这一过程中得到充分的锻炼，提升英语口语表达能力。

学生通过答题的形式进行口语练习，不仅帮助学生更好的掌握单词的发音，才能够通过竞赛的形式来激发学生的胜负欲，使学生更加投入到词汇的口语练习当中。

例如，教师在以“Toy cultures in the East and the Weat”为主题开展教学时，就可以组织角色扮演活动。在这一角色扮演活动中，学生分别需要扮演外国人和中国人，然后分享自己最喜欢的玩具，以及东西方关于玩具的文化。当然，在开展角色扮演活动之前，学生需要先借助网络搜索相关资料，结合教材内容，提前进行语言的组织。角色扮演活动增强了学生的沉浸感，提高了学生互动的积极性。另外，教师在这一过程中，也可以借助信息技术为学生创设对话背景，进一步增强氛围熏陶，使学生积极地参与到课堂互动中，达成锻炼学生口语表达能力的目的。

2.开展多元活动，丰富学生体验

教师在进行小学英语口语校本课程的创新时，可以通过开展多元的口语表达活动，像演讲活动、辩论活动、与节日主题相结合的活动等等，丰富学生的体验，促进学生在丰富的活动中进行多元化的口语表达，锻炼学生的表达能力，从而达到提升学生英语学科核心素养的目的。

例如，在结合《Healthy food》这一主题开展口语校本课程时，教师就可以以“Healthy food”为主题，组织演讲活动。在这一活动中，学生可以细化主题，比如平时的饮食习惯、暴饮暴食对身体的消极影响等。在确定主题之后，学生就可以着手进行演讲稿的书写，保证演讲过程的流畅性与逻辑性。通过演讲活动，学生不仅对健康的饮食有了深刻的认知，同时也锻炼了在公共场合进行口语表达的能力。当然，教师也可以组织辩论活动，鼓励学生就现代饮食观念与古代饮食观念进行评价，在锻炼学生口语表达能力的同时，提高学生的思辨能力。多元活动让学生在丰富的体验中进行了综合锻炼，获得了全面发展。

1.丰富评价主体，实现思维交会

（三）制定评价方式，强化指导效用

在核心素养引领下的小学英语口语校本课程的创新实践中，教师可以通过丰富评价主体的方式，引导学生从不同的角度加强对自身的认知，鼓励学生在思维的交会中不断查漏补缺、扬长避短，加强自身建设，从而促进学生更好地发展。

既可以满足学生培养核心素养的发展需求，也遵循了学生的认知特点，为校本课程的顺利开展提供了助力。

例如，《My friends》这一单元学习完毕之后，教师就可以引导学生进行自我评价，说一说自己在这一单元学习过程当中的优缺点，教师针对学生自己认识到的缺点指出针对性的改变建议。接着以同桌为单位，互相评价一下对方的学习态度，课堂积极性，小组合作参与度等，通过同学的口吻，来让学生认识到别人眼中的自己。在学生自我评价和生生互评之后，教师根据学生的整体情况进行总结性评价，并且通过表格的形式呈现出来。另外在学期期末学校也会根据学生班级的整体情况以及学生个人实际进行整体性的评价。“学生自评-生生互评-教师评价-学校评价”通过这样环环相扣的模式来丰富评价主体，以此实现思维的交汇，帮助学生更加全面地了解自己。

2.建设竞赛机制，激发学生斗志

教师在基于核心素养进行小学英语口语校本课程的创新时，可以通过创设竞赛机制的方式，激发学生的斗志，促进学生的积极表达。当然，这一竞赛机制的创新，可以打破空间上的局限，即通过升级到校级比赛，让学生在更广阔的平台上互相学习、互相评价、互相交流，进入获得成长。

三、结束语

例如在进行《My favourite season》的教学过程当中，教师便可以为学生进行分组，开启口语大挑战活动：

读一读，译一译

A. summer（） B. winter（） C. autumn（）D. spring（） E.season（）