高职院校中国传统文化教育与德育教育协同育人路径探究

引言

在新时代立德树人的根本任务下，高职院校肩负着培养德技并重的高素质技术技能人才的重要使命。中国传统文化蕴含丰富的德育资源，其价值观念、道德规范与当代德育教育具有高度契合性。探索传统文化教育与德育教育的协同路径，既能增强文化自信，又能提升德育实效，对构建特色育人体系具有重要意义。

一、中国传统文化教育的内涵

中国传统文化教育是以中华优秀传统文化为核心内容的教育实践，其内涵丰富而深刻，既包括对传统思想、道德观念、文学艺术等显性知识的学习，也蕴含着对民族精神、价值取向、行为准则等隐性文化的传承。从内容维度看，涵盖儒家仁、义、礼、智、信的核心价值观，道家的自然和谐思想，以及诗词歌赋、传统技艺、节庆习俗等文化载体。从功能层面而言，传统文化教育不仅具有文化传承的历史使命，更具有塑造人格、陶冶情操、启迪智慧的育人价值。在教育实践中，传统文化教育强调知行合一，注重将文化认知转化为道德实践，通过经典诵读、礼仪修习、艺术熏陶等多种方式，培养学生的文化认同和道德自觉。对于高职教育而言，传统文化教育还特别注重挖掘工匠精神、职业伦理等与现代职业教育相契合的内容，使传统文化焕发时代生机，为技术技能人才的全面发展提供精神滋养和文化支撑。

二、高职院校中国传统文化教育与德育教育协同育人的制约因素

（一）教育理念的偏差

当前高职院校在人才培养过程中普遍存在重技能轻人文的倾向，将传统文化教育和德育视为专业教育的辅助内容，未能充分认识到二者协同育人的重要意义。部分教育管理者对传统文化的现代价值认识不足，简单将其等同于历史知识传授，忽略了其中蕴含的德育资源。教师队伍中也存在将传统文化教育与德育割裂看待的现象，缺乏将二者有机融合的自觉意识。这种理念上的偏差导致资源配置失衡，协同育人缺乏顶层设计和制度保障，在人才培养方案中未能给予足够重视。

（二）课程体系的不完善

高职院校课程设置中传统文化与德育课程的衔接度不高，存在各自为政的现象。传统文化课程多作为选修课或讲座形式出现，未形成系统化的课程群，与德育课程的内容呼应不足。专业课程中融入传统文化和德育元素的案例较少，三者之间缺乏有机联系。实践教学环节设计较为薄弱，传统文化体验与德育实践结合不够紧密，难以形成有效的教育合力。课程资源建设也存在短板，适合高职学生认知特点的教材和数字化学习资源相对匮乏。

（三）评价机制的不健全

当前高职院校对传统文化教育与德育协同育人的评价缺乏科学系统的指标体系，多停留在活动开展数量和参与率等表层维度，对学生的文化内化和品德提升等深层效果关注不足。过程性评价较为薄弱，未能有效跟踪记录学生的成长轨迹，评价结果的反馈和应用机制也不完善。多元主体参与评价的渠道不够畅通，企业、家长等利益相关方的话语权没有得到充分体现。评价结果与教学质量改进的联动性不强，难以为协同育人的持续优化提供有力支撑。同时，对教师开展协同育人工作的激励机制不健全，相关教学成果在职称评定、绩效考核中权重偏低，影响了教师的积极性和创造性，制约了协同育人质量的提升。

三、高职院校中国传统文化教育与德育教育协同育人的路径探索

（一）优化教育内容，实现深度融合

立足高职教育特点，系统梳理传统文化中的德育资源，构建文化传承、价值引领行为养成三位一体的教育内容体系。在专业课程中挖掘相关的传统文化元素和职业道德要求，如将工匠精神、诚信经营等理念融入商科专业教学，使文化熏陶与德育渗透自然结合。开发模块化的校本教材，精选与职业发展密切相关的传统文化典故和道德案例，增强教育内容的针对性和亲和力。利用新媒体技术创设数字化学习资源，将抽象的道德规范转化为生动的文化故事和互动情境，提升学生的学习体验。与企业合作开发实践教学项目，在真实工作场景中融入传统文化和职业伦理要求，促进知行合一。

（二）创新教育方法，提高协同效果

改变传统的单向灌输模式，采用项目式、体验式、探究式等多元教学方法，增强协同育人的吸引力和感染力。运用情景模拟和角色扮演等手段，让学生在还原的历史场景中感悟传统文化蕴含的道德智慧。开展文化主题的团队项目，如传统工艺制作、经典剧目排演等，在协作过程中培养责任意识和团队精神。借助新媒体平台构建线上学习社区，鼓励学生创作和分享文化感悟，形成良性的互动学习生态。创新实践育人形式，设计融合文化体验与公益服务的实践活动，如传统节日的志愿服务、非遗技艺的传承实践等，使道德认知转化为实际行动。建立导师制育人模式，通过师生结对开展个性化的文化浸润和品德引导，满足学生多样化的发展需求。定期举办文化沙龙、道德讲堂等活动，邀请行业大师和道德模范现身说法，增强教育的说服力和示范性。

（三）加强师资建设，提升协同能力

构建多元化的师资培养体系，提升教师开展协同育人的专业素养。针对文化课教师开展德育能力培训，帮助其深入挖掘课程中的德育元素，实现文化传授与价值引导的有机统一。面向德育工作者组织传统文化专题研修，提升其运用传统文化资源开展德育工作的水平。建立跨学科的教学团队，促进文化课教师、德育教师与专业教师的协同备课和教学研讨，形成教育合力。实施教师文化素养提升工程，通过经典阅读、文化考察等活动，丰富教师的文化底蕴和德育智慧。搭建校际师资交流平台，分享协同育人的成功经验和创新做法，促进共同提高。完善教师评价激励机制，将协同育人成效纳入绩效考核和职称评定体系，激发教师的积极性和创造性。聘请行业专家、非遗传承人等担任兼职教师，充实协同育人的师资力量，构建专兼结合、优势互补的教学团队。

结束语

高职院校中国传统文化教育与德育教育的协同育人是一项系统工程，需要在多方面深度融合。通过创新教育载体、优化资源配置、构建长效机制，使传统文化成为德育的重要支撑，德育成为传统文化传承的有效途径。这种协同不仅能够丰富育人内涵，还能形成具有高职特色的文化育人品牌，为培养德技双馨的时代新人提供坚实保障。未来，还需在实践中不断探索完善，实现传统文化教育与德育教育的双向赋能与共同发展。

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