基于“四步一测”的小学数学课堂实践研究

引言

当下教育环境下，传统教学模式已不能满足学生多样化学习需求，尤其在农村地区，教育资源相对有限。如何有效提高学生数学学习效果成为难题，所以本研究选取“四步一测”教学模式作为研究对象，希望能在小学数学课堂中运用该模式，探索出适合农村教育环境的新教学模式。

1“四步一测”教学模式概述

“四步一测”教学模式是围绕小学数学学科特点所搭建起来的结构化教学架构，把课堂流程拆分成环环相扣的五个环节，保留传统教学的逻辑链条，又增添互动探究的弹性空间。所谓“四步”，包含知识引入、思维孵化、教师引导、巩固应用的递进过程，每个环节不是独立存在，就像齿轮一样相互咬合，导入时埋下的认知线索，会在思考环节发酵成探究动力，拨导过程中澄清的模糊认知，又成为练习阶段技能固化的支点。但“一测”不是传统意义上的结果评判，更像是一种对学习轨迹的动态扫描，既有知识掌握的痕迹，也有思维发展的印迹，把教学反馈从“对与错”变成对认知过程的立体解读，这在北师大版教材的使用场景里，很能呼应教材“情境—问题—探究”的编排逻辑，让数学知识的生成过程和学生认知节奏产生共鸣。

2“四步一测”教学模式在农村小学数学课堂的应用研究

2.1 导入阶段

导入环节要从农村生活的土壤里生长出来，把北师大版教材的情境问题变成学生能摸得着的生活场景。可以从校园里真实存在的事物入手，以“认识周长”这一课为例，用操场跑道，教室黑板代替教材上的“公园花坛”，先让学生围着跑道走一圈，这种用脚步丈量的感觉，要比看图片来得更直观，更能体会到“封闭图形一周的长度”。对于抽象的概念，可以用农村常见的材料搭起认知的桥梁，讲“小数的意义”时，拿玉米棒的“整根与掰断的部分”来类比整数和小数的关系，让教材里的“元角分”情境跟学生的生活经验产生联系。导入的关键在于埋下“认知钩子”，如“可能性”教学中，摸豆子（黄豆与绿豆混装）代替教材“摸球游戏”，摸到哪种豆子的次数多？的悬念，自然而然引发后续思考探究，情境即接地气又具探究张力。

2.2 思考阶段

思考环节要打破“教师提问—学生回答”的单向模式，营造北师大版教材“问题串”思维碰撞场。可以把教材中的大问题拆成阶梯式的探究小问题，例如“除法的初步认识”，先从“分 12 根小棒，每 3 根一份能分几份”，再想“如果有剩余该怎么记录”，最后思考“不同分法有什么相同之处”，让学生自主操作，在从“怎么做”到“为什么这样做”的思维爬坡过程中经历碰撞。针对农村学生不太会表达的特点，可以设计“同桌互说”“画图记录”等方法，把沉默的思考变成可见的思维痕迹，有的学生用圆圈表示物品，有的学生用小棒摆放，这些原生态的表达反而暴露了认知卡点。教师在此环节的身份是“思维观察员”，不急着纠正学生的偏差，而是捕捉到学生在解决问题过程中所迸发出的独特思维火花，比如面对“鸡兔同笼”问题，农村的孩子可能会用“数脚法”这种与教材不同的方法来解题，这正是思维多样性的体现。

2.3 拨导阶段

拨导不是“告知答案”，而是对思考过程中的认知岔路进行柔性引导。当学生在北师大版教材“议一议”环节陷入争论时，教师要精准判断矛盾的焦点是概念理解上的偏差，还是思维方法的限制，比如学习“平行四边形面积”时，学生坚持用“邻边相乘”来计算，这时不能直接否定，而是引导学生用剪刀把平行四边形剪成一个长方形，通过对比剪之前和剪之后的关系，让学生在操作中感悟“底乘高”。拨导的语言不要有“应该这样”的指令式，多用“如果这样试试，会有何发现”的启发语，例如学生在“估算”练习中总是要算出精确的结果，可以举“妈妈买菜时大概带多少钱”的生活例子，让学生感受“估算”在实际中的作用。针对农村学生容易出现的“审题偏差”，拨导时可让学生把问题“说给同桌听”，在语言转化中明白题意，比一味地“仔细看题”更有效。

2.4 练习阶段

练习设计既要考虑北师大版教材的“基础性”和“挑战性”，又要加入农村生活元素。基础题可直接选用教材“练一练”，但要改变说法，把“商场打折”改成“村口小卖部促销”，拓展题要从当地生活找素材，算“收割一亩小麦的时间”，分“灌溉水电费”，让数学练习变成课本和生活之间的纽带。练习形式要跳出纸笔限制，利用农村孩子爱动手的特性，设计“测量教室门框周长”，“用玉米籽摆图形算面积”之类的任务，让技能训练在操作中自然发生。更重要的是，练习不是“做题”，而是和前面的环节相呼应，例如导入时埋下的“分玉米”线索，在练习时可以延伸为“按人口分粮食”，让知识应用形成闭环，增加练习的意义感。

2.5 测评阶段

测评要走出“一张试卷定优劣”的套路，形成多种学习观察的维度，针对北师大版教材重视“过程性评价”的特色，可设计“课堂足迹记录单”，记录学生在“四步”中的参与情况，比如思考时有没有提过有质量的问题，练习时能不能用不同的办法解决，还要记录知识掌握的细节，比如对“分数意义”的掌握，是不是只停留在“一半”的直观认识上，能不能解释“不同物体的 1/2 大小不一样”。测评工具可以借助农村学校现有的条件，比如用“星星贴纸”标注不同层次的进步，用“班级数学日志”记录典型错题的共性问题。测评结果的使用，重点不在给学生排座次，而在诊断“四步”流程的衔接处，多数学生在某种练习上出错，可能拨导环节对概念的阐释不清；有个别学生一直没参与思考，大概导入设计未激活其生活经验，让测评成为改进教学流程的依据。

结语

本研究在农村小学数学课堂上实施“四步一测”教学模式，不但激发了学生的学习兴趣，而且提升了学生的自主学习能力，还加强了学生的数学思维能力和解决问题的能力，这一成果既给农村地区数学教学给予了新的思路和办法，又给其他学科的教学改良给予了有用的参照。

参考文献：

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