浅谈幼小衔接之小学语文教学中学生倾听能力培养

幼小衔接既是一个教育阶段的延续过程,也是一个儿童心理、行为和学习方式变化的过程。在这个过程中,学生由以玩为主的生活转向了以学为主的生活,尤其是语文学习中,听、说、读、写四大能力的培养是语言学习的根本。而“听”作为最简单的语言输入方式,对理解教师讲解、获得知识信息、参与课堂活动起着决定性的作用。

一、小学阶段学生倾听能力培养的意义

（一）促进学习习惯的养成

在小学阶段，倾听能力的培养对于塑造良好的学习习惯十分重要。倾听是学生获得信息、理解知识的前提与基础，是课堂学习的第一步。如果学生拥有良好的倾听习惯，那么他们就可以专心致志地聆听老师讲解，聆听同桌发言，从而更加专注课堂，高效学习。并且在倾听的过程中，学生需要动脑思考，耐住性子。这有助于学生树立遵规守纪、有条理的学习态度。当倾听的习惯不断巩固，学生的学习态度就会越来越好，学习习惯也会越来越完善，进而为后期的学习打好基础。因此，把倾听能力的培养融入语文教学的日常训练中，在小学阶段必不可少。

（二）提升语言综合运用能力

小学校段学生倾听能力培养对语言综合运用能力提升起到重要作用，倾听是语言输入的主要途径，准确聆听词汇、句式、语境信息，增强语感和理解力，丰富口语表达语言材料，提升阅读理解和写作的基础[1]。学生在倾听过程中学会判断语音语调，理解话语逻辑，锻炼语言组织能力与表达水平。良好倾听能力使学生更好与教师互动、与同伴互动，增强语言交际实际应用能力。倾听能力的提高可促使学生听、说、读、写各方面协调发展，形成完整语言能力系统。

二、小学语文倾听能力培养的实践策略

（一）创设有意义的倾听情境，激发学生兴趣

在实际教学中，教师可以通过分组讨论、小组活动等方式，组织学生进行听 和读的活动。创设有效的倾听场景是小学语文倾听能力培养的重要策略，教师要依照教学内容和学生爱好来营造生动又切近生活的情景，如讲讲故事，让学生在真实或者模拟的语言环境下自动去听。这样的情景可以唤起学生的好奇心并点燃他们的参与热情，让他们的注意更加集中专心。而且还能通过各种各样的听觉冲击帮助他们形成良好的听觉预感，加强听觉感知能力，有意义的情景可以助力学生更好懂得和记住听的内容，从而加强倾听的精确性与实效性，给以后的语言学习赋予牢固根基。

例如，小学一年级语文统编版的《我爱我们的祖国》中，教师可以讲述有关祖国的美丽风景以及英雄人物的故事。教师用讲故事的方式创设一种倾听的情景，在课堂上教师运用图片、音乐以及短视频等多媒体的形式，为学生营造一个非常浓厚的爱国的气氛，以此来吸引学生的注意力。教师还可以用故事情节来引导，让学生能够带着好奇心以及期待去倾听。教师还可以设置一些有趣的互动环节来引起学生的注意，并且提问出“你听到了祖国哪里的美丽的地方？”或者是“你喜欢哪一个英雄故事”这类问题来引起他们的注意。这样的情境可以提高学生的兴趣，并且也能提高学生的专注力，让他们能够更加仔细的去听，使语文课堂更有活力，从而提高教学效果。

（二）明确倾听目标，引导学生带着任务去听

明确倾听目的，引领学生带着任务去听，这是小学语文倾听能力培养中的重要实践策略。教师在课堂教学当中应当预先向学生交代此次倾听的重点所在，让学生知道“听什么”“找什么”，这有助于激发他们的主动思考和专注倾听的意识。带着任务去倾听可以促使学生全神贯注，防止漫无目的地听讲，进而改善对信息的捕捉和理解能力。教师可规划一些具体的倾听任务，比如说找出关键词、回答问题或者复述内容等，以此来推动学生有针对性地参与到听力活动中，而且教师还应该借助反复练习的方式逐渐锻炼学生的自主设立倾听目的的能力，养成良好倾听习惯，为后续更为复杂的语言理解和表达做好准备。

例如，小学一年级语文统编版《吃水不忘挖井人》中，教师明确提出这一课的教学倾听目标：这个故事告诉我们讲了谁发生的故事。上课前，教师让学生：大家带着找出“挖井人是谁”“我们为什么感谢他们”两个问题，认真去听这个故事。在听故事的过程中，学生会带着任务集中注意力，认真寻找、捕捉关键词句。听完之后，教师提问并让学生回答这两个问题，让学生对故事有个大致的理解，梳理故事内容，在帮助他们提升理解和理解的能力方面起到一定的作用。设置清晰的倾听目标、带任务倾听，提高学生的专注度，锻炼他们的信息捕捉力，促进良好倾听习惯的养成和语文理解力。

（三）强化课堂互动，培养倾听回应意识

加强课堂互动，提升学生倾听回应意识，这是小学语文倾听能力培养的一大实践策略。丰富多彩的师生与生生互动活动，能让学生感受到参与的热情，在倾听过程中积极动脑思考并给予回应[2]。老师能够借助提问，讨论、小组合作、角色扮演这些方式，促使学生认真听别人说话的内容，并对此做出相应的回答或者反应，这样的互动不仅使得学生在倾听方面的注意力得到了提高，而且使他们的表达与交流能力有所增强。不断进行着互动练习，学生们慢慢形成了一个好习惯，就是尊重他人、认真倾听并且及时给予回应。这对于课堂学习效率的提升以及语言综合运用水平的增进是有好处的。

例如，小学一年级语文统编版《动物王国开大会》中，教师通过安排动物角色扮演和对话，强化课堂互动，培养学生倾听回应意识。教师在课堂上先讲述故事，在邀请学生小组扮演不同动物角色，轮流出声说出自己的想法。其他同学认真倾听后，回答问题；按照自己扮演的角色进行回答或者发问。教师通过提问引导，提出问题：你听到小兔子说了一句什么话？你同意大象说的话？从而鼓励学生参与到互动当中。这样互动，一方面可以加强学生的专注倾听能力，另一方面也可以加强学生的尊重他人发言，提升语言表达及沟通交流能力，使得课堂生动有趣。

结论：

在幼小衔接时期，小学语文教学里学生倾听能力的培养具有重要意义。倾听是语言学习的基础，同时也是学生适应小学课堂学习的重要桥梁。通过倾听训练，学生可形成良好的学习习惯，改进语言领悟及表达能力，给后续的语文学习形成牢固根基。教师需联系学生的实际状况，选用多种教学策略，唤起学生的倾听兴趣，巩固倾听意识，推进课堂互动。而且，家庭和学校要携手合作，助力学生倾听能力的提升。

参考文献：

[1]章卫琴.练就一双“慧耳”——浅谈幼小衔接之小学语文教学中学生倾听能力培养[J].小学教学研究,2022(5):2.

[2]帅丽丽.浅谈小学语文教学中学生幼小衔接倾听能力培养[J].电脑校园,2023:5539-5540.

【本论文系 2025 年度漳州市幼小协同科学衔接第二期课题）《基于幼小衔接的小学语文教学中学生倾听能力培养的实践研究》的阶段成 果[立项批准号:ZJKTYXXJ2025011]】