双减政策背景下初中“1+N”课后服务体系建构研究

一、引言

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，这一政策的出台对初中教育教学产生了深远影响。在初中数学教学中，如何在“双减”背景下既保证学生数学知识的掌握，又能激发学生学习兴趣，提升数学素养，成为亟待解决的问题。 课后服务体系的建构为解决这一问题提供了新的思路。

二、“1+N”课后服务体系的内涵

（一）“1”的含义

“1”是指针对全体学生的基础数学课程。在课后服务中，这部分课程主要用于巩固课堂所学的数学知识，进行知识的系统梳理和总结。例如，对当天学习的数学概念、定理进行再次讲解和强化练习，确保学生对基础知识的扎实掌握。同时，还会进行适当的知识拓展，引导学生将数学知识与实际生活相结合，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（二）“N”的含义

“N”代表多样化的数学活动和服务。它包括数学兴趣小组、数学竞赛辅导、个性化辅导、数学实践活动等。数学兴趣小组可以组织学生开展数学探究活动，如数学建模、数学实验等，培养学生的创新思维和实践能力。数学竞赛辅导则针对学有余力的学生，为他们提供更高层次的数学学习机会，提升他们的数学竞技水平。个性化辅导主要是根据学生的学习情况和需求，为学习困难的学生提供有针对性的辅导，帮助他们弥补知识漏洞，增强学习信心。数学实践活动可以让学生走出课堂，参与数学相关的社会实践，如统计调查、数学文化展览等，拓宽学生的数学视野。

三、“1+N”课后服务体系建构的必要性

（一）符合“双减”政策要求

“双减”政策强调减轻学生的作业负担和校外培训负担，“ 课后服务体系通过丰富多样的课后服务形式，满足了学生不同的学习需求，减少了学生对校外培训的依赖，同时也避免了大量重复性作业，符合政策的导向。

（二）促进学生全面发展

该体系不仅注重数学知识的传授，还通过多样化的活动培养学生的创新能力、实践能力、团队合作精神等。例如，数学实践活动可以让学生在实际操作中提高解决问题的能力，数学兴趣小组可以激发学生的学习兴趣和探索精神，有助于学生的全面成长。

（三）满足学生个性化需求

不同学生在数学学习上存在差异，“1+N”课后服务体系中的“N”部分能够针对学生的个体差异提供个性化的服务。学习困难的学生可以得到及时的辅导，学有余力的学生可以有更多的拓展和提升机会，使每个学生都能在数学学习中有所收获。

四、“1+N”课后服务体系的建构策略

（一）“1”基础课程的设计

1. 知识巩固与拓展

根据初中数学教材的章节内容，设计系统的课后巩固课程。例如，在学习一元一次方程后，安排专门的课程进行方程的解法练习和应用拓展，通过实际问题让学生进一步理解方程的本质。同时，引入一些数学史的知识，如方程的起源和发展，丰富学生的数学文化内涵。

2. 分层教学

将学生按照学习能力和水平进行分层，设计不同层次的教学内容和练习。对于基础较弱的学生，注重基础知识的讲解和简单应用；对于中等水平的学生，进行知识的综合运用和拓展；对于学有余力的学生，提供一些挑战性的问题和探究性的任务。

（二）“N”多样化活动的开展

1. 数学兴趣小组

定期组织数学兴趣小组活动，设定不同的主题，如“数学与生活”“数学之美”等。在活动中，引导学生通过自主探究、小组合作等方式解决问题。例如，在“数学与生活”主题活动中，让学生调查商场的促销活动，运用数学知识分析哪种促销方式最划算。

2. 数学竞赛辅导

选拔有潜力的学生参加数学竞赛辅导，邀请专业的数学竞赛教练进行指导。辅导内容包括竞赛知识的讲解、解题技巧的训练和模拟竞赛等。通过竞赛辅导，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，为参加各类数学竞赛做好准备。

3. 个性化辅导

建立学生学习档案，了解每个学生的学习情况和需求。针对学习困难的学生，安排专门的教师进行一对一或小组辅导。辅导过程中，注重分析学生的错误原因，制定个性化的学习计划，帮助学生逐步提高学习成绩。

4. 数学实践活动

组织学生参加数学实践活动，如数学建模比赛、数学文化展览等。在数学建模比赛中，让学生选择实际问题进行建模和求解，培养学生的数学应用能力和团队合作精神。数学文化展览可以展示数学的发展历程、数学家的故事等，激发学生对数学的兴趣。

五、“1+N”课后服务体系的实施保障

（一）师资队伍建设

加强教师的培训，提高教师的教学能力和综合素质。定期组织教师参加数学教学研讨会、培训课程等，学习先进的教学理念和方法。鼓励教师开展课后服务的教学研究，探索适合“1+N”课后服务体系的教学模式。

（二）资源整合

整合学校、家庭和社会的资源，为课后服务提供支持。学校可以与图书馆、科技馆等合作，为学生提供更多的学习资源和实践场所。家庭要积极配合学校的课后服务工作，关注学生的学习情况，鼓励学生参与课后活动。

（三）评价机制

建立科学合理的评价机制，对课后服务的效果进行全面评价。评价内容包括学生的学习成绩、学习兴趣、实践能力等方面。通过评价，及时发现课后服务中存在的问题，调整和完善服务体系。

六、结论

“双减”政策背景下初中“1+N”课后服务体系的建构是初中数学教学改革的重要举措。通过“1”基础课程的巩固与拓展和“N”多样化活动的开展，能够满足学生不同的学习需求，提升学生的数学素养，促进学生全面发展。在实施过程中，要加强师资队伍建设、资源整合和评价机制的建立，确保课后服务体系的有效运行。未来，还需要不断探索和完善这一体系，为初中数学教学质量的提升和学生的成长成才做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 教育部. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z]. 2021.

[2] 马云鹏. 核心素养导向的数学教学实践[J]. 课程教材教法，2020（5）.

[3] Tomlinson C A. 差异化教学[M]. 中国轻工业出版社，2018.