“双减”政策下的农村初中语文作文教学创新途径探索

引言

农村初中语文写作教学是基础教育中的核心部分，对学生语言运用和思维锻炼极为关键。但是，由于农村地区教育资源相对较少，学生获取的信息和知识范围受限，常常在写作时面临素材和灵感的不足。因此，在“双减”政策的背景下，寻找适合农村初中语文写作教学的新方法显得十分迫切。这样的创新不仅能够增强学生的写作技能，还能唤起他们的学习兴趣，为他们的全面成长打下坚实的基石。

1 农村初中语文作文教学存在的问题

1.1 缺乏对学生写作兴趣的培养

在以往的农村初中语文作文教学中，有的教师将写作教学当成一种任务来完成，学生写完一篇作文就相当于完成了教师布置的写作任务。在这样的教学模式下，学生缺乏对写作的兴趣，写作也就变成了一件令人痛苦的事情。这种只是一味地让学生写、让学生练的方式，完全没有考虑到学生的实际情况，不能有效提高学生的写作水平，反而会打击学生写作的积极性和自信心，导致学生丧失对写作的兴趣。

1.2 对写作方法指导的不足

部分教师在进行作文教学时忽略了对写作方法的指导，导致学生在写作过程中对写作方法缺乏深入了解。部分教师为了完成作文教学的任务，单纯地让学生对写作方法进行记忆，导致学生在写作过程中对方法掌握不够深入，在以后的写作中遇到相同的情况时也不能灵活运用，严重影响了学生作文能力的提升。除此之外，有的教师在指导学生写作的过程中只重视作文内容和主题的设计，而忽略了文章结构和段落的安排，导致学生在写作时思维混乱、逻辑不清、结构不合理。

1.3 作文批改和评价的不科学

在作文教学过程中，作文的批改和评价是非常重要的环节。然而，部分教师在批改和评价学生作文时存在不科学、不合理的情况。有的教师只是简单地给出分数或等级，而没有对学生的作文进行具体的分析和指导，导致学生对自己的作文存在的问题不清楚，无法进行针对性的改进。此外，有的教师在评价学生作文时过于注重形式而忽略了内容，或者过于注重内容而忽略了形式，这种片面的评价方式不能全面反映学生的写作水平，也不利于学生作文能力的提升。

2“双减”政策下的农村初中语文作文教学创新途径探索

2.1 创新作文教学理念

树立以学生为核心的教学观念，重视学生的个性化成长。在教学中，教师应充分尊重学生的个性差异，倡导学生自主表达，唤起学生的写作热情和创造力。此外，教师应着力培养学生的写作思路和创新能力，引导学生从不同维度和层面思考，拓宽学生的写作思维和视野。通过革新作文教学理念，教师能更有效地指导学生写作，提升学生的写作能力和水平。以《仿写练习》为例，教师可以指导学生学习和效仿优秀文章的写作技巧和风格，并鼓励学生融入个人见解和创意，形成个性化的写作风格。教师还可以组织学生进行团队交流，展示仿写成果，互相借鉴学习，进而增强学生的写作兴趣和创造力。

2.2 丰富作文训练内容

贴近农村生活实际，设计符合学生生活体验的作文主题和材料。教师应鼓励学生关注身边的自然环境、民间习俗、劳作情景等，将这些元素融入作文创作，使学生能够言之有物，抒发真情实感。比如，以《我的家乡风景》为主题，教师可以让学生描绘家乡的山水河流、乡村风光，让他们亲自感受家乡的美丽，以此激发写作灵感。同时，教师也可结合农村特有的节日庆典和习俗，设置如《家乡的春节盛况》、《家乡的收获节日》等作文题目，让学生在写作过程中体会和传承乡村文化。此类写作实践既吻合学生的生活经验，又能让他们在创作中体会到家乡的魅力，进而增强写作兴趣和对家乡的深情。

2.3 利用信息技术手段

利用网络渠道和多媒体手段推进作文教学。教师可利用网络资源中的高质量作文，指导学生阅读与分析，吸取他人的写作手法与表达风格。同时，运用多媒体教学设备，如投影机、电子交互板等，展示高质量作文样本，使学生直接体验佳作的风采与特质。进一步，教师可搭建作文学习交流空间，让学生在此平台上发布个人作品，互相学习与借鉴，营造积极的学习氛围。借助这些信息技术工具，可显著增强学生的写作热情与参与度，促进农村初中语文作文教学的创新和进步。

“双减”政策背景下的农村初中语文作文教学里，借助信息技术手段还可进一步创新，详细来说，能够在课文教学当中融入写作教学，对课文里的优美选段进行仿写，做到学以致用。就像讲解经典课文时，教师可引导学生对文章的结构、语言和表达技巧深入分析，之后要求学生仿写一篇类似文章，这样的仿写练习不仅能加深学生对课文的理解，还能让他们在实践中掌握写作技巧，提升写作水平，教师可把这些仿写作品发布到作文学习交流平台之上，供学生们相互学习、借鉴，以此来进一步激发他们的写作兴趣与创造力，如此一来，信息技术手段和写作教学深度融合，为农村初中语文作文教学注入了新活力。

2.4 开展课外阅读活动

激发学生广泛涉猎阅读，丰富写作素材储备。教师可创建课外阅读小组，推荐适合农村学生的杰出文学作品、科普书籍及历史人物传记等，激励学生利用业余时间读书。阅读能使学生接触到更多样的词汇、句法和表达技巧，拓展知识领域，增强文学修养。此外，教师可定期举行阅读交流活动，让学生分享阅读感悟与体验，促进彼此间的交流与学习。通过这些阅读活动，学生能够有效积累写作素材，增强写作能力与层次。

2.5 改进作文评价方式

运用多样化的评价体系来审视学生的写作作品，重视作品的创新性、表述及布局。过往的作文评分习惯集中于寻找语法、拼写等显而易见的错误，却往往忽略了作文中的创新思维和个性化的表达。在实施“双减”政策之际，教师们应当采纳更为全面的评价体系，不仅要考察学生语言表达是否准确和连贯，还应着重于作文中的创新点、观点的新颖性以及文章结构的合理性。这样的评价策略有助于激发学生的想象力，鼓励他们敢于提出自己的看法，减少作文的同质化倾向。此外，教师也可以尝试实施同学互评和自我审视等方法，让学生在评价过程中互相学习，共同提升，进而增强学生的写作热情和自信。

结语

“双减”背景下的农村初中语文写作教学创新探索，为提升农村学生的写作技能带来了新策略，同时也为我国农村教育变革提供了参考。未来教育活动中，我们应持续推进这一探索，助力农村学生的成长与进步。

参考文献：

[1]刘芳.双减政策下农村初中语文作文教学的困境与对策[J].教育教学论坛，2023（3）：52-53.

[2]李静.新时代背景下农村初中语文作文教学的创新研究[J].教育教学论坛，2023（4）：55-56.