初中数学高效课堂教学策略探究

前言：在初中数学课堂教学中，教师要转变传统的“灌输？式”教学模式，多设计和组织动手实践、自主探究、合 作交流等以学生为中心的学习活动，用“少教”引导学 生“多学”，将学习的自主权还给学生，让学生在自主 学习过程中逐渐获得数学知识，达到理想的教学效果，以 构建高效的数学课堂。

一、利用多媒体技术，培养学生抽象思维

抽象思维是学生数学核心素养的重要组成部分， “少教多学”强调学生“多学”，而培养学习兴趣是使 学生“多学”的关键。课堂上，倘若学生对教学内容 缺乏兴趣，教师无论采用何种教学手段，都不会产生理 想的教学效果。因此，初中数学教师利用“少教多学”构 建高效课堂时，要注重培养学生的数学学习兴趣，尽可能 提高学生在课堂上的学习热情，只有这样，学生才能积极 主动地参与课堂教学，达到较好的学习效果。基于此，教 师可以根据课程内容利用多媒体技术，让学生通过观看多 媒体视频自主学习和探究，培养学生的数学抽象思维。

二、利用合作探究，培养学生核心素养

在初中数学教学中，核心素养培养是构建高效课堂 的出发点和落脚点，指导着高效课堂的构建与实施。在 初中数学教学中，教师要想利用“少教多学”构建高效 课堂，就要鼓励学生进行合作探究，让学生在兴趣的引 导和启发下积极主动地进行探究和学习，有意识地培养 学生的核心素养，实现利用“少教”促进学生“多学”的 教学目的。为此，在课堂上，教师要预留时间，为学生 合作探究创造前提条件。在此基础上，教师要根据课程 内容提出假设，组织学生进行合作探究，并让学生亲自 动手验证假设，习得相应的数学知识。在合作探究过程 中，学生深度思考、自主探究、相互合作，形成了良好 的数学学科核心素养。？例如，在教学“平行四边形的判定方法”时，教师可预留时间，让学生根据教师提出的假设进行合作探？究，如“若图形的对角分别相等、对边分别相等、对角 线互相平分，其为平行四边形吗？”在合作探究中，学 生相互交流、探讨，进行逻辑推理，发现了各种平行四 边形的判定方法。在这个过程中，学生既获得了平行四 边形的角、边、对角线性质等知识，又培养了合作探究能力。

三、加强课堂小组讨论，培养学生的归纳总结能力

高效课堂不仅要求教师提高课堂授课质量，还要求 学生对课程内容进行研究，参与课堂教学。为此，在初 中数学教学中，为构建高效课堂，教师要在“少教多学”教 学理念指导下加强课堂小组讨论，引导学生自主总结和 回顾知识，给学生提供更多研究课程内容的机会。在实 际教学中，教师可先让学生结合章节、小结、课时的教 学内容进行小组讨论，并整理成笔记；然后让学生在课 堂上进行小结评比，或者把总结归纳出来的知识点张贴 在黑板上，以锻炼学生的知识总结和归纳能力。  四、借助知识迁移类比，培养学生的逻辑推理能力 逻辑推理能力是学生核心素养不可或缺的一部 分，培养学生逻辑推理能力，可以促进学生数学核心素 养的培养。“少教多学”不是教师对学生不管不顾，而 是采用启发式教学，引导学生自主学习，让学生掌握学 习方法，形成良好的学习能力，实现高效课堂的教学目 标。为此，在初中数学课堂上，教师要引导学生对知识 进行迁移类比，启发学生深层次地思考和分析问题，让 学生掌握举一反三、迁移类比等技巧，从而提高学生对 知识的理解能力，促进其逻辑推理能力的发展。 例如，在教学“圆、直线与圆的位置关系”时，笔 者采用“少教多学”教学理念，注重知识的迁移类比，启 发学生思考。具体来说，笔者让学生利用以往学习的几 何位置关系表示方法；点与点、点与直线位置关系的计 算方法等知识点，深层次地思考是否能用点与点的距离 来判定圆与圆的位置关系，以实现学生对知识的迁移类 比，让学生在知识迁移、类比与深层思考中逐渐形成逻 辑思维。 五、翻转课堂教学模式 ： 精准驱发学生的学习内驱 翻转课堂教学模式是指让学生在课前或课外通 过自主观看教学视频来完成学习任务，课上时间则不 再主要用来讲授知识，而是用来让师生之间、生生之 间进行交流讨论。翻转课堂教学模式的特点就是将 传统课上教学进行了翻转，它打破了传统教学模式的 桎梏，是一种非常先进的教学模式。 在应用翻转课堂教学模式进行初中数学教学前， 教师首先要对本节课的课本内容进行全面分析和深 入解读，找出其中的重难点，据此来明确学习任务，并 为学生设计合理的学习任务单。需注意，教师在学习 任务单中应注明重难点知识点及其相关拓展问题，在 课堂教学环节将会采取的教学方法等。 其次，教学视频的录制质量是翻转课堂教学模式 应用成功与否的关键。初中数学教师在给学生录制 教学视频之时，一方面要充分结合课本内容，另一方 面要与学生的生活和兴趣有机结合，使所录制出来的 教学视频既能够满足大学数学教学大纲要求，又对学 生具有足够的吸引力。需注意，教学视频的时间不能 过长，以短小精悍为宜，尽量将本节课的最精华内容 集中在 10 ～ 20 分钟的教学视频之中，从而突出教学 重点和难点，加深学生对重难点知识点的印象。最 后，在课堂教学环节，教师应带领学生分析解决自主 观看视频学习的过程中遇到的问题以及对本节课的 知识点进行回顾总结。 六、问题引导式教学模式 ： 精准培养学生的数学素养 问题引导式教学模式是指教师在教学中给学生 设计合理的、有价值的问题，启发引导学生针对问题 展开交流讨论和自主探究，最终找出问题的解决方 案。正所谓“学起于思，思源于疑”，当学生对知识产 生了疑问之后，才会生出探究和学习的欲望，继而获 得较高的学习效率。所以，若想构建核心素养视角下 的初中数学高效课堂，教师应在教学中积极应用问题 引导式教学模式。 问题引导式教学模式在实践中主要分三个步骤 ： 首先，在教学准备阶段，教师需对本节课的课本内容 进行全面分析和深入解读，找出其中的重难点，据此 来设计合理的、有价值的问题 ; 其次，在自主探究阶 段，教师需先给学生讲授基本知识，再将提前设计好 的问题展示出来，令学生围绕问题进行自主探究，并 将探究过程及结论做好详细的记录 ; 最后，在归纳总 结阶段，教师需先令学生简述问题探究结果，再针对 那些学生未能正确解决或模糊不清的问题进行重点 讲解，引导学生反思在自主探究过程中存在的问题， 以及带领学生对本节课知识进行有效的归纳总结，形 成完整的知识体系。 例如在一元二次方程的教学中，教师可以通过解 一些一元二次方程，让学生观察分析方程的根与这个 方程的系数之间有什么联系，再给学生设计一个问题 “一元二次方程根与系数之间有什么关系”，然后让 学生自主探究，最后带领学生进行归纳总结，通过数 学运算、数学分析素养的培养实现高效的课堂教学。 结语：综上所述，若想有效实现核心素养视角下初中数 学高效课堂的构建目标，应在初中数学教学中遵循科 学的教学原则，突出学生的课堂主体地位，激发学生 的数学学习兴趣，引入先进的教学模式以及改革教学 评价形式。当然，构建核心素养视角下的初中数学高 效课堂的措施也不只这些，只有不断进行教学研究实 践，不断总结经验方法，才能够找出更多更好的教学 策略。