黑板上的年轮

引言

在小学语文教学的长期实践中，黑板宛如一位无声的见证者，其上的板书恰似岁月镌刻的年轮，默默记录着师生的成长点滴。传统教学模式下，师生成长受诸多限制，难以充分挖掘潜力。随着教育理念的更新迭代，为小学语文教学注入了新活力，也为师生成长开辟了新路径。本研究将深入剖析在教学内容、课堂互动以及教学评价等关键环节中，师生如何实现共同成长，探究成长背后的教育价值，为优化小学语文教学实践提供新思路。

一、教学内容创新助力师生知识成长

（一）引入多元文化元素拓宽视野

教师可选取不同国家和民族的经典儿童文学作品，像日本的《窗边的小豆豆》、美国的《夏洛的网》等，在课堂上分享其故事梗概与文化背景。通过这些作品，学生能了解到日本独特的教育理念，以及美国乡村生活中的友谊真谛。同时，教师自身也在备课与讲解过程中，加深对不同文化的理解。还可开展 “世界文化周” 活动，让学生分组介绍不同国家的节日、习俗，如印度的排灯节、巴西的狂欢节等。在这个过程中，师生共同探索世界文化的多样性，打破文化认知局限，丰富知识储备，为语文学习注入多元文化活力，提升对不同文化的包容与理解能力。

（二）结合生活实例让知识鲜活

把生活实例巧妙融入教学，能让语文知识变得鲜活生动。在讲解描写季节的课文时，教师可带领学生走出教室，实地观察校园在不同季节的变化。春天看柳树抽芽、花朵绽放，夏天感受烈日炎炎、蝉鸣阵阵，秋天观察树叶飘落、果实累累，冬天欣赏银装素裹。学生将亲眼所见、亲身体会融入对课文的理解，如学习描写春天的诗句 “等闲识得东风面，万紫千红总是春”，会有更深刻的感悟。教师在引导过程中，也能从学生的独特视角获得新启发。日常写作教学中，布置学生写家庭趣事、社区见闻等，把生活中的点滴用文字记录。语文知识不再抽象，而是与生活紧密相连，师生在生活与语文知识的交融中，实现知识的有效积累与灵活运用。

（三）深度挖掘经典文本提升素养

经典文本蕴含着深厚的文化底蕴与思想精髓，深度挖掘经典能提升师生素养。以《论语》为例，教师可选取 “学而不思则罔，思而不学则殆”等语句，详细讲解其含义，并引导学生联系学习生活实际，思考学习与思考的关系。学生在探讨中理解学习方法的重要性，提升思维深度。教师在解读经典过程中，不断加深对传统文化的领悟，提升自身文化素养。开展经典诵读活动，选取《诗经》《唐诗三百首》中的篇章，让学生在诵读中感受古典文学的韵律美，体会古人的情感表达。深度挖掘经典文本，师生在知识学习中，潜移默化地接受传统文化熏陶，提升文学鉴赏与人文素养，为语文学习筑牢根基。

二、课堂互动变革促进师生情感与思维成长

（一）开展趣味课堂活动激发兴趣

趣味课堂活动能有效激发学生学习兴趣，促进师生情感交流。教师可组织 “汉字猜谜大赛”，将生字以谜语形式呈现，如 “一口咬掉牛尾巴（告）”，学生在猜谜过程中，加深对汉字结构的记忆。开展 “故事接龙”游戏，教师起个头，学生依次接着编故事，锻炼想象力与语言组织能力。在这些活动中，教师积极参与，与学生一起欢笑、思考，拉近师生距离。例如在 “故事接龙” 中，教师适时给予提示与引导，让故事更精彩，学生感受到教师的亲和力，对语文课堂充满期待。趣味活动打破传统课堂的沉闷，让学生在快乐中学习，激发对语文学习的浓厚兴趣，为师生情感与思维成长营造良好氛围。

（二）组织小组合作学习培养协作

小组合作学习能培养学生协作能力，促进师生思维碰撞。在学习《将相和》时，教师将学生分成小组，分别负责剧本编写、角色表演、道具制作，合作完成课本剧表演。小组成员分工明确，编写剧本的学生深入研究课文，梳理情节；表演的学生揣摩人物性格，展现角色特点；制作道具的学生发挥创意，用简单材料制作出符合剧情的道具。教师在各小组间巡视指导，参与讨论，与学生共同探讨剧情合理性、表演细节等问题。过程中，学生学会倾听他人意见，相互配合，提升团队协作能力。

（三）营造平等交流氛围启迪思维

营造平等交流氛围，能启迪师生思维。课堂上，教师鼓励学生大胆质疑，对课文内容、教学方法提出不同看法。比如在讲解《司马光》时，有学生提出司马光砸缸可能存在安全隐患，教师不急于否定，而是组织全班讨论，引导学生从当时情境、解决问题的角度思考。在讨论过程中，教师与学生平等对话，分享自己的观点，同时倾听学生想法。这种平等交流，让学生感受到自己的观点被尊重，激发主动思考的积极性。教师也能从学生独特视角获得新思维启发，不断改进教学。

三、教学评价转变引导师生持续成长

（一）注重过程性评价关注发展

过程性评价能全面关注师生发展。教师可记录学生课堂表现，如发言次数、参与讨论的积极性、小组合作中的贡献等。对于积极发言但回答不准确的学生，肯定其勇气与思考过程，指出改进方向；对于在小组合作中组织能力强的学生，表扬其协作精神。在教师自身教学过程评价中，反思教学方法是否有效、课堂互动是否顺畅等。通过定期自我反思与学生反馈，调整教学策略。例如，发现学生对某一知识点理解困难，及时改变教学方式，采用更直观的演示或更多实例讲解。

（二）采用多元化评价主体丰富视角

多元化评价主体能丰富评价视角。除教师评价外，引入学生自评与互评。在作文教学中，学生完成作文后，先进行自我评价，从内容完整性、语言流畅性、书写规范等方面给自己打分并说明理由。然后小组内互评，成员互相阅读作文，提出优点与建议。教师综合学生自评、互评结果，给予针对性评价与指导。这样，学生从不同角度了解自己的学习状况，学会欣赏他人优点，改进自身不足。教师也能从学生互评中，发现学生群体的思维特点与学习难点，优化教学。

（三）给予激励性反馈增强动力

激励性反馈能极大增强师生成长动力。教师对学生的每一点进步都给予及时表扬，如学生书写有进步，在作业本上写下 “你的字越来越工整漂亮，继续加油！” 学生在课堂上回答出有创意的问题，在全班面前称赞其思维独特。对于教师自身，学校或同事的肯定同样重要，如在公开课中表现出色，收到领导与同事的鼓励与建议，会更有动力改进教学。

四、结论

小学语文教学是师生携手共进的旅程，黑板见证了他们在教学内容创新、课堂互动变革、教学评价转变中的成长印记。尽管在这一过程中会面临各类挑战，但只要教育工作者持续探索与实践，就能充分发挥教学对师生成长的推动作用。展望未来，应进一步深化教学各环节的改革，为师生在小学语文教学中实现更卓越的成长创造条件，书写教育发展的新篇章。

参考文献：

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[3] 顾佳 . 浅谈教学细节在小学语文课堂中的有效运用 [J]. 名师在线 ，2019，（17）：37-38.