农村小学语文新课标阅读教学方法优化

摘要：本文聚焦农村小学语文新课标背景下阅读教学优化问题，从构建趣味情境、融合多元方法、注重实践应用三方面展开论述。通过营造生动活泼学习环境激发学生兴趣，综合运用多样化教学策略提升阅读能力，强化日常阅读习惯培养与实践转化，能够有效提高农村小学生语文阅读水平。本文提出农村小学语文阅读教学应立足乡土资源，注重情感体验，通过系统性方法引导学生形成良好阅读素养，为农村小学语文教学改革实践提供参考。

关键词：农村小学；语文新课标；阅读教学

一、构建趣味情境，激发农村小学生阅读兴趣

农村小学生生活环境具有鲜明的特点，语文阅读教学必须立足乡土实际，创设符合儿童认知特点情境。阅读教学应巧妙融入学生熟悉环境元素，使课堂充满生活气息与趣味性。趣味情境构建可从多维角度进行：空间上，将教室转变为开放学习场所，布置符合文本主题环境；在时间上，选择适宜时段进行特定主题阅读，如春节时节阅读传统文化作品；在内容上，选取贴近农村学生生活经验材料，促进情感共鸣；在形式上，通过游戏化设计激发参与热情。借助多媒体技术弥补教学资源局限，通过影像声音再现文本场景；组织情景剧表演让学生沉浸式体验文学世界，设计主题探究活动，引导学生主动发现问题解决问题。教师还应充分挖掘乡土文化资源，将本土特色与教材内容有机结合，增强文化认同感与学习亲切感。

以六年级上册《北京的春节》一课教学为例，教师应该创设春节文化体验馆课堂情境。教学伊始，播放北京的春节庙会视频片段，配以欢快锣鼓声，营造喜庆氛围。课前收集学生家乡过年照片，制作家乡年味VS北京年俗对比展板，引导学生关注文化差异。邀请曾去北京过年的学生或家长分享亲身经历，增强文本真实感与代入感。组织春节民俗知多少趣味问答，激发探究兴趣。划分贴春联组猜灯谜组逛庙会组等学习小组，每组深入研读课文相应部分，制作富有创意展示牌。安排北京导游秀环节，让学生扮演导游，用生动语言介绍北京春节特色活动。结合当地民俗，开展家乡春节与北京春节比较阅读，找出相同点与不同点，培养文化视野。通过虚拟写给北京小朋友明信片活动，表达对北京春节文化感受，并介绍本地独特春节习俗，实现双向交流。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、融合多元方法，提升农村小学生阅读能力

农村小学语文阅读教学应打破传统单一模式，构建多元立体教学方法体系，全面提升学生综合阅读能力。教师应遵循差异化教学原则，根据学生阅读水平制定阶梯式教学计划，分层设计教学目标与评价标准。采用浸润式阅读策略，通过多感官刺激促进文本理解，如声音感知（朗读、听读）、视觉感知（图文结合）、动作感知（表演、手势）等多通道输入。实施螺旋上升阅读训练法，从识字阅读、流畅阅读、理解阅读到批判阅读、创造阅读，逐步提升认知层次。运用思维导图技术，培养学生文本结构化思维，形成条理清晰认知框架。引入预测阅读法，通过标题预测、图片预测、关键词预测等方式激活已有经验，形成阅读期待。开展多维互动教学，通过师生互动、生生互动、人机互动等形式，活跃课堂氛围。应用情境体验式教学，让学生在模拟情境中感悟文本内涵，增强情感共鸣与价值认同。

以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，教师应该综合运用多种方法提升农村学生的阅读能力。课前布置变化观察任务，让学生收集蝌蚪照片或实地观察村塘蝌蚪，建立感性认识。课堂伊始，展示青蛙生长周期图谱，激活已有知识经验。朗读环节采用配音表演式朗读法，学生分组扮演不同角色，通过语调变化表达情感，增强朗读趣味性。理解环节运用动画解构法，将课文内容分解为关键画面，学生按顺序排列，梳理故事发展脉络。词句学习中引入情境猜词法，如演示扑通跳水动作，感受拟声词表达效果；游来游去时引导学生模仿蝌蚪游动姿态，体会动词生动性。设计迷宫闯关活动，将课文重点问题设置为闯关任务，学生小组合作解决。创新运用角色换位思考法，让学生站在妈妈青蛙角度，思考如何帮助小蝌蚪认识自己。整合乡土资源，引导学生联系村塘生物，编创我们的村塘里续编故事，拓展阅读内涵。课后设计蝌蚪日记实践活动，鼓励学生长期观察记录蝌蚪变化，将阅读与科学探究有机结合。这种多元方法融合既符合低年级学生认知特点，又充分利用农村自然资源优势，有效提升学生阅读理解能力与学科素养。

三、注重实践应用，培养农村小学生阅读习惯

教师应创设多样化的阅读活动平台，引导学生将课内阅读延伸至课外生活。建立班级图书角，根据学生年龄特点与兴趣爱好，精心挑选适合读物，定期更新图书资源；设立阅读之星评选机制，每月表彰阅读表现突出学生，增强成就感；组织新书分享会，让学生轮流介绍自己喜爱的图书，培养表达能力。针对农村家庭藏书少的问题，学校可建立流动图书馆，定期将图书送至各班轮换；与乡镇图书室合作，组织定期参观活动，扩大阅读资源获取渠道。引导学生建立阅读记录卡，记载阅读时间、内容及感悟，形成自我监督机制；开展亲子共读活动，邀请家长参与学生阅读过程，营造家庭阅读氛围；举办读书征文比赛，鼓励学生将阅读感悟转化为书面表达。

教师还应该结合农村特色，开展乡土文化寻访的活动，引导学生通过采访、记录等方式了解本土文化，培养研究性阅读能力；组织经典诵读活动，选取优秀传统文化篇目进行集体诵读，传承民族文化精髓，创办班级读书报或手抄报为学生提供展示阅读成果平台。教师还应注重培养学生批判性阅读习惯，引导他们对文本内容进行质疑、判断与评价形成独立思考能力；鼓励创造性阅读，通过改写故事结局、续写情节等方式激发想象力与创造力。

结论：农村小学语文新课标阅读教学方法优化应遵循学生的身心发展规律，立足乡村实际，创新教学思路。通过构建贴近农村学生生活经验趣味情境，能够有效激发阅读兴趣；融合传统与现代多元教学方法，针对不同层次的学生制定差异化教学策略，可系统提升阅读理解能力；注重阅读实践转化，创设丰富的活动平台，引导形成终身阅读习惯。阅读教学改革应强调学生的主体地位，尊重个体差异，关注情感体验，培养核心素养。未来农村小学语文阅读教学应进一步整合乡土资源，发挥信息技术优势，构建开放包容教学环境，促进城乡教育均衡发展。

参考文献

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