通过古词诗教学弘扬高中生爱国精神的策略研究

摘要：在教育领域培育学生的爱国精神始终是重要使命，高中生正处于价值观塑造的关键时期，如何有效弘扬爱国精神备受关注。古诗词作为中华优秀传统文化的璀璨明珠，以其凝练的语言、深邃的意境，承载着历代文人的爱国热忱。将古诗词教学与爱国精神弘扬相结合，既能让学生领略传统文化魅力，又能为爱国教育开辟新的途径，具有独特的教育价值与现实意义。基于此，本文章对通过古词诗教学弘扬高中生爱国精神的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中语文；古词诗教学；爱国精神；弘扬策略

引言

随着全球化的加速发展和信息时代的到来，青少年面临着多元文化的冲击和价值观的挑战。在这样的背景下弘扬爱国精神，增强高中生的国家认同感和民族自豪感显得尤为重要。古诗词作为中华文化的瑰宝，不仅承载着丰富的历史信息和文化内涵，更蕴含着深沉的爱国情感和民族精神。

一、通过古词诗教学弘扬高中生爱国精神的优势

古词诗作为中华文化的瑰宝，蕴含着深厚的爱国情感和民族精神，能够触动学生的心灵，激发他们的爱国热情。其精炼的语言、优美的韵律和深远的意境，使学生在品味诗词之美的深刻领悟到古人的爱国情怀和民族气节。古词诗教学还能培养学生的审美情趣和人文素养，提升他们的语言表达能力和思维能力。通过古词诗的学习，高中生能够更加深入地了解中华文化的博大精深，增强对国家的认同感和自豪感，为成为具有爱国情怀和社会责任感的公民奠定坚实基础。

二、通过古词诗教学弘扬高中生爱国精神的策略

（一）深度解析诗词内涵

在古诗词教学中，教师需引导学生深入剖析、挖掘词中蕴含的爱国情怀与历史担当。例如，讲解辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》上阕“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”的意蕴时，教师可先解读字面含义：词人登临北固亭，慨叹江山亘古如斯，却难觅孙权般抵御强敌、守卫江山的英雄。接着联系南宋偏安一隅的历史背景，揭示辛弃疾对英雄精神的呼唤，以及对朝廷苟安现状的隐忧。针对下阕“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，教师需详细阐释刘义隆北伐失败的典故，强调辛弃疾借古讽今的深意——既表达对恢复中原的渴望，又警示当权者不可急功近利。通过分析“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”，可结合词人青年时抗金的亲身经历，让学生体会其壮志未酬的悲愤与矢志不渝的报国热忱。教学中可采用追问法启发思考，如：“‘凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？’以廉颇自比的辛弃疾，为何在此处既展现报国决心，又暗含悲凉之情？”引导学生结合南宋主和派当权的政治现实，理解词人壮志难伸的无奈，进而感受其贯穿一生的家国情怀。通过层层剖析历史典故与词人境遇，学生不仅能领会辛弃疾豪放词风下的忧国之心，更能从历史兴衰中深化对责任担当的思考。

（二）创设情境体验情感

为了让学生更好地感受古诗词中的爱国情感，教师可创设情境。为使学生深切体悟杜甫《登岳阳楼》中凝结的家国情怀，教师可通过情境重构搭建历史与情感的桥梁。例如，在讲解“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”时，先利用虚拟现实技术还原安史之乱后满目疮痍的唐王朝：投影中可见关中饥民流徙、吐蕃侵扰边陲的影像，同时呈现岳阳楼俯瞰洞庭湖的壮阔景象，形成“个人漂泊”与“山河破碎”的视觉冲击。教师以沉郁声线诵读“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，引导学生聚焦“坼”“浮”二字，感受洞庭湖分割天地的磅礴之力，进而追问：“自然之力撕裂的是地理疆界，而杜甫心中被撕裂的又是什么？”启发学生联想“亲朋无一字，老病有孤舟”背后的双重割裂——既是诗人晚年孤苦无依的写照，更是盛唐繁华崩塌后“万方多难”的缩影。随后开展沉浸式写作任务：假设学生化身大历三年的杜甫，立于岳阳楼上，提笔为“戎马关山北”补写注脚。通过具身化书写，学生得以代入诗人“凭轩涕泗流”的悲怆，理解其跨越时空的忧国忧民之心。这种将个人命运嵌入时代洪流的情境体验，能促使学生从“山河之叹”升华为“天下之忧”，实现爱国精神的代际共鸣。

（三）对比分析深化理解

将不同时代、不同诗人但都表达爱国精神的古诗词进行对比分析，能深化学生对爱国精神的理解。将杜甫《登高》与辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》进行对比阅读，能立体呈现诗人爱国精神的不同维度。讲解《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，重点解析“萧萧”“滚滚”所隐喻的时空动荡——既指向安史之乱后唐王朝的衰颓大势，又暗合诗人“艰难苦恨繁霜鬓”中个体生命与家国命运的双重困境。而《菩萨蛮》中“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”，需关联宋室南渡时百姓血泪史，引导学生发现辛弃疾以“青山遮不住，毕竟东流去”突破地理阻隔的意象，实为对收复中原的历史必然性的诗化宣言。通过对比可见：杜甫将山河永恒（“万里悲秋常作客”）与人生短暂交织，抒发“致君尧舜上”的理想幻灭之痛；辛弃疾则以“江晚正愁余”的苍茫暮色，将个人壮志未酬的郁结升华为对民族前途的终极叩问。这种双重对照能使学生理解，爱国精神既可显影于个体生命轨迹的悲鸣，亦可激荡为历史长河中的时代强音。

（四）开展诗词实践活动

组织爱国主题诗词朗诵比赛时，可选取高适《燕歌行并序》为实践载体。学生在研读“杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗”时，需通过声调沉郁顿挫展现沙场肃杀之气；朗诵“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”则需以铿锵节奏凸显将士舍生忘死的气节。为精准传递“至今犹忆李将军”的讽喻深意，学生须剖析诗中“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”的对比叙事，在声音张弛间还原边塞战场的悲壮图景。通过创作延伸活动，引导学生将“大漠穷秋塞草腓”的古典意象转化为当代语境，如以“白衣执甲逆风行”等诗句致敬抗疫工作者。这种从解构经典到重构时代的实践路径，使学生在音韵起落与文字淬炼中，完成对爱国精神从认知认同到价值内化的跨越。

结束语

总之，通过古诗词教学弘扬高中生爱国精神，是一条充满文化底蕴与教育力量的道路。上述策略的实施，不仅丰富了古诗词教学的内涵，更在学生心中种下了爱国的种子。在未来的教育过程中持续优化这些策略，深入挖掘古诗词的育人资源，引导学生在诗词的海洋中不断汲取爱国养分，必将助力高中生成长为有担当、有情怀的时代栋梁，让爱国精神在新时代绽放更加绚烂的光彩。

参考文献

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