引桥课程在初中化学实验教学中的应用探究

摘要：基于化学课程标准，化学学习中的实验探究，是学生综合运用学科知识在实验情境中体现出来的能力与品格。为加强实验教学研究与探索，培育学生的实验探究能力，教师要善于通过引桥课程，为学生搭建知识框架，做到联系生活实际整合课程资源，便于学生在旧知的基础上建构新知。本文就以引桥课程在初中化学实验教学中的应用为例，阐述了引桥课程对于学生开展化学实验的助力，以发展学生的实验探究水平。

关键词：初中化学；实验教学；引桥课程；实验探究

在化学实验教学中，要想达成学生自主探究、合作学习的理想局面，就必须确保学生熟知实验操作技能，了解化学反应相关的前置知识，丰富的知识储备不仅是学生自主完成实验操作的底气，而且能大大提高实验教学的安全性[1]。不过，目前的实验教学中却不是非常理想，为此，教师可以利用引桥课程让学生爱上科学，引导学生主动地化学知识。所谓引桥课程，就是指通过在学生旧知与新知之间搭建桥梁，顺利完成知识的迁移。笔者在初中化学实验教学中应用了引桥课程，并取得不错的教学效果，现将经验整理如下。

一、结合生活实例，激发实验兴趣

在初中化学实验教学中，化学实验教学若仅限于概念的讲解和按部就班的操作，学生只能根据设定好的程序得出与课本一致的实验结论，感受不到实验教学与生活之间的紧密联系。因此，为了让学生体验到化学知识的重要应用价值，端正学习态度，教师可利用引桥课程在生活实际与实验教学之间搭建桥梁，调用学生生活中的已有经验，并激发学生主动探索、主动实验的兴趣。

比如，在学习“第四单元 我们周围的空气”时，学生了解了氧气的性质，且完成了实验室制取氧气的实验，教师就利用学生已经积累的这些知识，组织学生在小组内讨论潜水氧气瓶需具备的特点，医院便于携带的氧气瓶的构成等，学生可根据教材中的提示逐步完成任务。但重要的是，相比学生按照教材中实验室制取氧气实验的流程完成实验，这种开放性的任务更适合学生自主探究、合作学习，在教师提供的场景图中，学生选择一种特殊供氧器，综合运用所学知识与同组成员讨论实验设计理念，并设计出供氧器的装置模型图，最后完成供氧器各部分装置的制作与组装。

二、实验思维培育，提升探究能力

在化学课堂上学习初中化学理论知识，使得学生的学习目标成为不断定向的获取新知识。如果只是被动接受教师的指导，有相当一部分学生呈现出“知其然而不知其所以然”的状态，无法掌握化学学习本质[2]。这时，就可以借助引桥课程，打造主动学习、主动求知的环境，支持学生对学习内容的所有质疑，鼓励学生通过实验探究来验证自己的猜想。

比如，在学习燃烧的条件时，教师组织学生在课堂中大胆猜想燃烧需要的条件，学生说出了很多想法，甚至有学生开始对照课本念出了燃烧的三要素，为避免学生固化思维，教师鼓励学生质疑，先对学生提出的“燃烧需要氧气”质疑，并列举了关闭阀门仍然燃烧的火炉的例子。随着教师的质疑声，其余学生也开始质疑，就此，教师组织学生根据自己的想法设计实验，去验证自己的猜想，证实或推翻自己的质疑。在实验过程中，学生熟练运用控制变量法，去逐个实验燃烧所需要的条件。也就是说，通过化学实验，将课本中的枯燥理论呈现在学生面前，使学生经历完整的探究过程，养成了真正意义上的探究性思维。

三、实验操作预训练，规范实验技能

在化学实验教学中，指导学生规范操作是非常必要的。在实验以前，教师不仅要讲解实验安全注意事项，更要示范基础实验的正确操作方式。学生在生活中和课堂中积累了大量的基础知识，而将其应用于实验操作时必须有实验技能的支持，教师设置的引桥课程引导学生围绕实验操作进行预训练。其目的就是减轻学生自主完成实验的学习负荷，使学生具备独立实验的自信。

比如，在学习氧气的实验室制取时，教师就组织学生多次练习了安装气体收集装置的训练，如排水法与排空气法所需的装置。对于氧气来说，需要选择向上排空气法，因为其密度大于空气。经过长期训练，学生已经能熟练自行安装气体收集装置，于是，在二氧化碳的实验室制取实验中，教师组织学生发散思维，思考：二氧化碳的实验室制取设置可采取排空气法还是排水法？若采取排空气法，是向上排空气法还是向下排空气法？很明显，二氧化碳并不适用于排水法，因为二氧化碳与水能发生反应。同时，二氧化碳和氧气一样，密度均大于空气。因此，学生在该实验中不仅回顾了氧气的制取方法，对比了氧气和二氧化碳的不同点，而且熟练运用向上排空气法获得了目标气体，成功完成了实验。

主要观点：文章指出了引桥课程在初中实验化学教学中的重要性，点明其对于学生自主完成化学实验的支持作用，并通过结合生活实例、培育实验思维、做好实验操作预训练的方式，对初中化学实验教学课程进行改进，以突破教学瓶颈，实现化学理论与实验的有效衔接，最终提升学生的核心素养。

综上，在初中化学实验教学中，教师要通过引桥课程在学生的旧知和已知之间建立联系，不仅结合生活实例激发学生自主完成实验的兴趣，而且通过实验思维培育、实验操作预训练，切实提升学生的科学探究水平与实验操作能力，使学生能顺利完成旧知到新知的迁移，通过实验操作，进一步深化对化学知识的理解。

参考文献：

[1]董倩.九年级化学教学中引桥思想的运用和思考[J].新课程：中学， 2019（1）：1.

[2]张莉.新课程背景下初中化学实验教学的问题及措施[J].学苑教育， 2023（19）：69-71.

基金项目：本文系桓台县教育科学十四五规划一般课题“初中化学实验教学中引桥课程的开发与实施研究 ”（课题编号：2024HJG036）阶段性研究成果。