幼儿园绘本教学与音乐游戏相结合的现状及优化路径研究

一、研究背景

（一）绘本教学与音乐游戏相结合的研究

幼儿园单独开展幼儿绘本教学的活动较多，相关的研究成果也颇为丰富，但是将二者相结合的实践活动与理论研究较少。在绘本原有的故事基础上加工设计成音乐游戏，借助音乐游戏将幼儿带入绘本故事情境，将绘本故事用音乐游戏的方式呈现出来，二者结合促进幼儿语言、审美等能力的发展。但目前语言领域的绘本教学与艺术领域的音乐游戏相结合的价值并没有被充分重视，这种忽视结合教学的现象对于幼儿园教育发展具有一定的限制。

（二）幼儿园教育从单一领域向综合化发展的趋势

根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “各领域相互渗透” 的教育理念，当下幼儿的单独绘本教学与单独音乐游戏单一领域开展的观念势必是落伍的。综合化教学通过融合五大领域中的两个领域，甚至更多领域，使幼儿在多元化的学习体验中实现能力的整体性发展。在此过程中，不仅能够提高幼儿学习兴趣，激发幼儿对于活动的激情，还能促进幼儿各个领域的全面发展，契合幼儿园教育从 “分科教学” 向 “全人教育” 转型的全球趋势。

二、研究现状

（一）实践探索与成效

Davies（2000）提出将文学、音乐及其他幼儿园活动相结合进行教学是一种十分有效的教学方法，幼儿能在其中学习新的词汇，发展与他人沟通的能力，并 能够在活动中形成尊重他人的能力。Sawyer（2001）认为通过读一本绘本来为歌曲做铺垫，使得音乐与绘本之间形成一种联系，在读绘本时播放音乐，能够帮助幼儿加深对于绘本故事的理解。林舒怡（2018）提出绘本与音乐活动相结合是一个参与式的音乐教育活动，幼儿通过身临其境的体验，感受绘本与音乐的魅力，大胆表现自己对于绘本的理解和对于音乐游戏的创造力，增强音乐游戏对幼 儿的影响力。

综上所述，关于绘本教学与音乐游戏的结合，国内外的研究和实践表明，这 种教学模式能够为幼儿提供一个丰富多彩的学习体验，不仅能够提高幼儿的学习 兴趣，还能促进幼儿全面发展。

（二）现存问题

1. 教师的融合意识与设计能力不足

多数幼儿园教师受传统单一活动模式的思维束缚，对绘本教学与音乐游戏等领域融合的教育价值认知不足，缺乏将语言、艺术等领域内容有机联结的意识。同时，部分一线教师缺乏终身学习意识，固步自封，仍沿用传统活动模式而不与时俱进，导致在跨领域活动设计中，难以提炼绘本核心元素转化为音乐游戏情境，或因音乐教育专业知识欠缺，使融合活动流于形式，制约了五育融合教学的实践成效。

2. 融合教学频次低，多停留在单一领域

当前幼儿园教育中，教师受传统分科教学思维影响，多数教师仍延续 “单一领域独立开展” 的传统教学模式，将语言领域的绘本教学与艺术领域的音乐游戏割裂为独立活动，习惯以 “语言活动”“艺术活动” 等单一领域标签设计教案，大多数的幼儿园教师认为单一开展活动就是幼儿园活动开展的普遍方式，一直按照这种传统的模式设计以及展开各种活动，并没有意识到五育融合的教育对于幼儿的各项能力发展的重要作用。

三、绘本教学与音乐游戏相结合体现语言领域与艺术领域相结合的优势

（一）提供多元化学习体验，增强幼儿语言与社交能力

在以往的绘本教学活动中，教师主要通过讲读的方式来进行教学。然而，在 本次的绘本教学与音乐游戏相结合活动中，教师将绘本教学与艺术领域内容相结 合，通过开展绘本音乐剧游戏，让幼儿在不同的教学环境中体验不同的游戏和活 动，从而带给幼儿新颖的教学活动体验。这种新型的教学方式不仅让幼儿在音乐 游戏进行时有对于绘本故事的理解，使他们能够更快速地理解游戏角色之间的关 系，更容易将自己代入角色而进行游戏，从而加深对绘本中的角色与故事情节的理解，引起幼儿对于故事内容的思考。在这种新型的体验中，幼儿既能感受到绘本故事的情境，又在音乐游戏中提高了自身的言语表达能力与社交能力，丰富了幼儿的学习体验和学习模式。

（二）扩展幼儿教育活动模式，促进五大领域教育活动结合

在当前的幼儿园五大领域教学活动当中，语言领域的绘本教学活动往往是单 独开展，将绘本教学活动与艺术领域的音乐活动相结合的实践活动较少。将绘本与音乐游戏相结合中的游戏设置成绘本音乐剧游戏，幼儿可以基于绘本的内容，发挥自己的想象力创造性的演绎绘本中的角色，不同于以前的绘本教学活动，只是将绘本读出来给幼儿听，此次结合活动让幼儿身临其境感受绘本内容，形式较为新颖，且充分调动了幼儿学习的积极性，拓展了新的幼儿园教学活动形式，促进了幼儿园五大领域教育活动的结合。

四、优化路径与策略

（一）社会层面

社会需加大对幼儿园跨领域教学的宣传力度，借助媒体、公益活动等普及五大领域融合教育理念，扭转传统单一教学认知。同时，推动高校、研究机构与幼儿园深度合作，建立研究团队并且进入幼儿园一线课堂，开展五大领域融合教学课题研究，跟踪记录不同年龄段幼儿在融合教学中的表现，分析教学效果与改进方向，最终形成涵盖课程设计框架、活动实施步骤、评价标准的可复制实践模式，并向全国的幼儿园推广。

（二）幼儿园层面

幼儿园可搭建立体化交流平台，打破教学经验壁垒。线上搭建专属网络交流平台，设置 “融合教案库”“教学视频分享区”“问题答疑板块”，方便教师随时上传、查阅各类跨领域教学资源；线下每月定期组织园内及园际间的观摩活动，选取融合教学成效显著的班级作为示范现场，让教师直观学习活动设计流程与互动技巧。每月围绕特定主题开展融合教学研讨会。设立专项奖励，对优秀融合教案、活动案例的设计者给予表彰，激励教师主动尝试创新。

（三）教师层面

教师应树立终身学习的理念，并主动学习融合教育理论，订阅专业期刊了解前沿教学方法。积极参加跨领域教学相关培训与参与跨领域教学工作坊，提升融合意识。注重教学案例的积累与分析，多观摩并借鉴优秀课例视频，拆解其将故事元素与音乐节奏、动作设计结合的逻辑，在日常教学中反复实践打磨，逐步形成从绘本核心要素提炼到音乐游戏适配的设计能力，让五大领域融合教学真正为儿童的发展做贡献。

参考文献

[1] 李季湄 ， 冯晓霞 .3-6 岁儿童学习与发展指南 [M]. 中华人民共和国教育部 ，2012.

[2] 教育部基础教育司组织 . 幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ） 解读 [M]. 江苏教育出版 社 .2002.35.

[3] 黄卓. 绘本在小学低年级音乐课堂中的运用——以《灰狼的歌声》为例[J]. 东方娃娃·绘本与教育 ，2023，（06）：39-41.

[4] 林舒怡 . 幼儿园中班绘本与音乐活动相结合的实践研究 [D]. 上海师范大学 ，2018.

[5] Sawyer， J. Growing up with literature[M]. e. Clifton Park， NY： Delmar. James.2011.

[6] Davies， N. L. Learning the beat goes on[J]. Childhood Education，2000， 7（3）：148-153.