基于问题导向的小学数学合作学习策略探究

摘要：本文聚焦问题导向下小学数学合作学习策略，通过构建理论框架、实施有效方法与分析典型案例，探索如何借助问题情境引导学生主动参与数学学习。本文发现，问题导向模式能激发学习兴趣，促进团队协作，提升解题能力，培养创新思维。将问题设计与小组合作有机融合，可显著改善课堂氛围，形成积极互动学习共同体，培养学生的数学核心素养，为小学数学教学改革提供实践的路径。

关键词：问题导向；小学数学；合作学习

一、问题导向下小学数学合作学习理念构建

问题导向下合作学习理念构建首先强调以问题为中心的原则，教师精心设计富有挑战性且适度问题，作为引领学生探索数学知识载体。这些问题应具备开放性、情境性、层次性特点，能引发学生思考与讨论欲望。其次遵循以学生为主体原则，尊重学生主动建构知识的过程，重视个体差异，培养自主学习能力。再次秉持以合作为纽带原则，通过小组互助形式，建立平等互惠学习关系，促进知识共享与思维碰撞。最后贯彻以能力为目标原则，注重培养学生数学思维、问题解决、团队协作等核心素养。

优质问题的情境设计应结合生活实际，贴近学生经验世界，具有一定认知冲突，引发认知探索动机。比如，通过校园植树规划、超市商品折扣计算等情境，将抽象数学概念具象化。教师的角色也从知识传授者转变为学习引导者、问题设计者、活动组织者、学习评价者。这种理念构建突破传统教学局限，实现学生从学会到会学转变，培养终身学习能力与创新精神。理念构建过程中应注重问题情境真实性、学习过程探究性、小组合作互补性、评价方式多元性等要素融合，形成系统化教学模式。

二、问题导向下小学数学合作学习策略实施

问题导向下的小学数学合作学习策略构建须围绕四大核心环节展开：问题情境创设、小组合作组织、探究过程引导、成果展示评价。情境创设环节需关注问题设计质量，精选具备开放性、梯度性、情境性问题，比如形成型问题适用于概念学习，解决型问题助力运算训练，探究型问题促进思维拓展。问题设计应符合学生认知规律，既保持适度挑战性又能激发探究兴趣。小组合作组织环节应遵循异质组内、同质组间原则科学配置学习共同体，通常每组4-6人，并为各成员分配组长、记录员、报告员等具体角色，确立明确合作规则，营造平等互助氛围。探究过程引导阶段教师巧妙转变角色，从知识传授者变为学习促进者，实施巡视-观察-点拨策略，创造小组内互助、小组间竞争学习氛围。教师引导应精于耐心倾听、适时启发、协调矛盾、把握节奏，通过提问艺术引发深层次认知冲突，推动思维可视化，激励小组成员深度探究。成果展示评价环节则提倡多元表现形式与评价方式结合，如思维导图、小组汇报、随堂测验、辩论交流等展示策略，构建自评、互评、师评多维评价体系。

以人教版小学数学一年级下册认识平面图形为例，教师需要设计图形猎人问题情境，让学生分组在校园内寻找并记录生活中各种平面图形。首先，教师通过讲述形状王国故事激发学习兴趣，引入国王邀请小朋友帮助寻找各种形状居民任务。学生四人小组配合，各司其职：形状发现员、记录员、图形命名员、汇报员。探索阶段学生携带工作单在校园内寻找各种平面图形，如圆形钟表、三角形标志、长方形黑板等，填写图形发现记录表。教师巡视各组，适时引导关注图形的特征。回到教室后，各组围坐交流发现成果，尝试根据特征归类整理。教师引导小组展示汇报，通过比较异同引出三角形、圆形、长方形等概念，建立形状与名称联系。评价环节采用图形小达人评选活动，从发现数量、分类准确性、表达清晰度等维度综合评定并进行形状创意拼贴展示，使抽象图形概念具体化，培养观察力与空间想象能力。

三、问题导向下小学数学合作学习案例分析

问题导向下小学数学合作学习旨在创设富有价值问题情境，通过小组协作方式探索解决问题途径，促进学生主动建构知识体系。优质的案例应体现四项关键要素：精心设计贴近生活问题情境，科学组织高效互助学习小组，巧妙引导深入探究问题过程，多元展示全面评价学习成果。成功的案例往往从学生熟悉情境出发，创设认知冲突，激发探究欲望，关注学生主体地位，引导而非灌输，着重过程体验，注重方法提炼。案例实施时应根据学生年龄特点，低年级侧重具体形象操作，中年级注重启发思考，高年级关注思维训练。同时关注学生差异，提供多层次支架，确保全员参与，关注情感体验。案例评价不仅关注知识掌握，更重视能力培养与情感态度，建立动态发展性评价体系，促进学生的全面发展。

以人教版小学数学三年级下册两位数乘两位数的教学为例，教师需要通过小小农场主的主题活动展开问题导向合作学习。首先引入情境：班级模拟经营农场，每组负责一块菜地，需测量面积并计算种植数量与预期收益。教师提供任务单：菜地长24米，宽36米，每平方米可种菜苗8棵，每棵收获期望值为2.5元，请计算种植总数与预期收益。学生四人小组展开合作，组长负责任务分配，计算员负责运算过程，检查员核对结果，记录员整理思路。面对24×36乘法运算，学生通过小组讨论尝试多种计算策略：有组采用竖式计算法，分步计算后相加；有组运用分解法，将24×36转化为（20+4）×（30+6），分别计算后求和；有组尝试网格法，绘制表格形象展示运算过程。教师巡视指导，针对不同组解题思路给予针对性点拨，如提示分解因数优势，引导学生思考如何减少计算量。各组完成基础任务后，教师增设挑战：若改变菜地形状为25×35米，哪种设计收益更高？引发学生思考两位数乘法性质。汇报交流环节，各组展示不同解法，比较各算法优缺点，教师引导归纳总结两位数乘两位数算法步骤与思想方法。通过形象比喻大数乘大数如同大象打架，分解为小数乘小数如同蚂蚁搬家帮助学生理解算法本质。评价环节采用精算小专家评选，从计算准确性、方法多样性、表达清晰度等方面综合评定，培养学生计算能力与解决问题能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：通过构建科学理念体系，实施系统策略方法，分析典型教学案例，可见问题导向与合作学习结合具有显著优势。此种教学模式能激发学生学习兴趣，培养数学思维能力，促进团队协作精神，提高解决实际问题能力。教师应精心设计有挑战性问题情境，科学组织合作学习活动，灵活引导探究过程，多元评价学习成果。未来教学实践中，应进一步深化问题设计艺术，优化小组合作机制，丰富教学资源支持，完善评价反馈体系，促进小学数学教学质量全面提升。

参考文献

[1] 岳祯. 问题导向式教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 甘肃教育，2021（15）：95-96，99.

[2] 龙玉珍. 基于核心素养分析小学数学小组合作学习常见问题及策略 [J]. 电脑校园，2019（3）：11599-11600.

[3] 张淑芹. 小组合作学习在小学数学教学中的融入[J]. 西部素质教育，2021，7（10）：187-189. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202110068.