农村小学英语课堂阅读互动模式探索

摘要：本文聚焦农村小学英语课堂阅读互动模式探索，从构建互动环境、优化互动模式、提升互动效能三个维度展开深入探讨。通过分析农村小学英语课堂阅读教学现状，提出多元互动环境构建策略，包括物理空间优化、阅读氛围营造与资源整合利用。探究课堂互动模式优化路径，涵盖师生互动、生生互动及多维互动形式创新，探究互动效能提升方法包括互动评价体系完善、互动技能培养以及科技手段辅助等。

关键词：农村小学；英语阅读；互动模式

引言：农村小学英语阅读教学作为基础教育重要组成部分，其质量关乎农村学生英语素养培养与未来发展。然而农村小学英语阅读教学长期面临资源匮乏、教师专业水平参差不齐、学生学习动机不足等问题，制约着教学效果提升。互动式教学模式凭借其激发学习兴趣、促进深度参与特点，成为改善农村小学英语阅读教学现状有效途径。本文立足农村小学英语教学实际，围绕阅读互动模式展开系统探索，旨在为农村英语教学实践提供可操作性指导与借鉴。

一、构建农村小学英语阅读教学互动环境的策略探索

良好的互动环境能激发学生阅读兴趣，促进主动参与，形成积极学习氛围。物理空间优化应重视教室布局调整，打破传统排列方式，采用U形或小组式座位安排，便于学生间交流与教师巡视指导。课室墙面可辟为英语阅读角，展示优秀作品与阅读材料，营造浸润式语言环境。阅读氛围营造需关注心理支持系统建立，通过设置阅读之星评选、举办英语故事会等活动，培养学生阅读兴趣与成就感。教师应创设宽松评价机制，鼓励学生大胆表达，消除语言学习焦虑。资源整合利用尤为关键可通过教育部门支持建立流动英语图书箱，引入分级读物；利用校际协作共享优质资源；鼓励家长参与收集废旧英文报刊杂志，制作简易读物；充分发挥互联网优势，借助公益教育平台获取免费阅读材料。

以湘少版小学英语四年级上册Unit 1 Nice to meet you！为例，构建互动环境时可从多维度展开创新实践。教室环境上，将课桌摆放呈半圆形，便于学生进行自我介绍对话练习；墙面设计我们班新朋友主题展示区，张贴学生制作介绍自己或朋友英文名片。资源准备方面，收集各国儿童见面礼仪图片与视频，扩充教材内容；制作人物职业卡片，搭配实物道具如医生听诊器、画家画笔等，丰富角色扮演材料；设计自我介绍小手册模板，包含姓名、年龄、爱好等信息栏，作为学生阅读与表达支架。在心理环境营造上开设每日一握手晨间活动，让学生用英语问候交流；建立友谊树，学生每掌握一位新朋友信息可在树上挂一片认识叶；设计难度递进自我介绍任务，从单句I am...到复杂表达如I like...，创设成功体验。引入乡村生活元素，让学生收集村里常见职业如农民、渔民英文表达，编写本地化对话，增强学习亲切感；鼓励家长参与，在家中与孩子用简单英语进行问候对话，形成校内外互通互动环境，使教学内容融入生活实践。

二、优化农村小学英语阅读课堂互动模式的路径分析

在师生互动层面教师应转变传统提问方式，采用开放性问题激发思考；运用递进式提问引导学生从浅层理解逐步迈向深度阅读；实施思考—配对—分享策略，给予充分思考时间，促进深度认知加工。可尝试角色互换，让学生扮演小老师角色，增强主体意识。在生生互动方面可采用阅读圈模式，学生分担不同角色（讨论引导者、概括者、联系创建者等）进行合作阅读；实施拼图阅读，将阅读材料分段分配给不同小组，通过信息交换完成整体理解；开展读书伙伴计划，高年级与低年级学生结对形成互助学习机制。多维互动形式创新上可融合多感官参与，通过朗读表演、情景剧、手指偶等形式将阅读内容转化为动态表现；引入游戏化元素，设计词汇接龙阅读寻宝故事拼图等活动增添趣味性。

以湘少版小学英语四年级上册Unit 6 Turn right！单元教学为例，可通过多样化互动模式激发学生参与热情。前期阅读导入环节采用路线猜谜游戏，教师准备校园简图，设置目标地点如图书馆、操场等，学生分组讨论可能路线，使用turn right/left、go straight等方向词汇描述；接着进行指令跟随活动，一名学生朗读方向指令，另一名学生实际行走，全班评判指令与行动是否匹配，促进语言理解与实践结合。核心阅读阶段实施拼图导航，将教材对话分成若干部分，不同小组负责理解各自片段并绘制对应路线图，然后通过信息交换拼接完整对话与路线；随后组织社区设计师项目，学生四人小组合作设计理想社区地图，标注主要建筑物并创作问路对话，每组派代表向全班展示并接受提问。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、提升农村小学英语阅读互动效能的方法研究

在互动评价体系完善方面应建立多元评价机制，打破传统唯正确率论评价模式，将参与度、合作性、创新性纳入评价指标；采用形成性评价与终结性评价相结合方式，通过学习档案袋、互动表现量表等工具记录学生进步历程；引入互评机制，培养学生客观评价能力与反思习惯。互动技能培养层面应循序渐进指导学生掌握提问、倾听、回应等基本互动技能；通过思维可视化工具如思维导图、概念图等辅助表达；设计互动支架如提供句型模板、对话框架等，帮助学生克服语言障碍。

教师的互动能力提升同样关键，可通过校本研修、网络学习社区、区域联动培训等形式，增强教师引导互动技巧与即时应变能力。科技手段辅助互动方面，即使在资源有限农村学校，也可尝试利用简易录音设备创建听说角；使用平板电脑或投影设备展示电子绘本；引入语音识别软件进行发音评估；条件允许情况下，可探索慕课资源利用、远程协作阅读等方式拓展互动空间。为确保互动效能持续提升应建立互动质量监测机制，定期收集反馈信息，及时调整互动策略；关注互动中问题解决过程，培养学生高阶思维能力；创设有挑战性互动任务，推动学生认知边界延展。针对农村小学班级规模较大现实可实施小组负责制，培养学生自主组织互动能力，采用互动站点模式设置不同互动任务区域，学生轮流参与保证互动机会均等。

结论：本文聚焦农村小学英语阅读互动模式探索，从互动环境构建、互动模式优化、互动效能提升三个维度展开全面探讨。创设良好互动环境是有效开展互动教学基础，需通过物理空间优化、阅读氛围营造与资源整合实现；多元互动模式构建应关注师生互动、生生互动与多维互动形式创新并根据学生特点实施分层互动；互动效能提升则需建立科学评价体系，强化互动技能培养，善用科技手段辅助。

参考文献

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