农村小学英语阅读学困生转化策略与探究

摘要：本文集中探索农村小学英语阅读学困生问题，通过分析学困生形成原因及表现特征，探讨有效转化机制与途径，提出科学跟踪反馈与调整策略。本文发现，农村小学英语阅读学困生形成受多重因素影响，包括学习环境欠缺、家庭支持不足、教学方法单一等。转化过程应建立分层教学体系，营造良好阅读氛围，设计趣味性阅读活动，同时强化个性化辅导，构建科学评价机制实现师生合作反馈。

关键词：农村小学；英语阅读；学困生转化

引言：随着基础教育改革深入推进，农村小学英语教育面临诸多挑战，其中英语阅读学困生问题日益凸显。农村地区因教育资源分配不均、英语学习环境受限等因素，致使部分学生在英语阅读方面遇到重重障碍。这些学困生不仅影响班级教学质量，更阻碍自身英语学习进程。如何精准识别学困成因，探索有效转化途径，建立科学反馈机制成为当前农村小学英语教师亟需解决问题。

一、剖析农村小学英语阅读学困生的成因与表现

农村小学英语阅读学困生形成原因复杂多样，首先表现为外部环境制约明显。农村地区英语语言环境匮乏，缺少优质英语阅读材料，学生课外接触英语机会稀少。与城市学校相比，农村学校教学设备简陋，多媒体资源不足，限制了教师开展多样化阅读教学活动。加之部分农村家长文化水平有限，无法为孩子提供英语学习指导，家校配合难以实现。

部分农村小学英语教师受传统教学理念影响，过分注重语法词汇讲解，忽视阅读理解能力培养。教学方式单一刻板，未能激发学生阅读兴趣。同时，考试导向评价机制使教师倾向于应试训练，忽略阅读能力培养。阅读教学流于形式，未能有效指导学生掌握阅读策略。

农村小学生英语基础普遍薄弱，词汇量不足，阅读材料难度较大时挫折感强烈。加之学习动机不足部分学生认为英语无用，缺乏主动阅读意识。学习习惯方面，很多学困生缺乏自主学习能力，阅读方法简单粗暴，遇到生词就查字典，影响阅读流畅度。

从表现特征看，农村小学英语阅读学困生主要表现为：阅读速度缓慢，常逐词翻译，难以把握文章整体含义；理解能力弱，对隐含信息无法进行推断；阅读兴趣低下，被动应付，缺乏主动探索精神；心理障碍明显，英语阅读时紧张焦虑，恐惧回答问题；学习策略缺乏，不懂如何标注重点，整理笔记，提炼主旨。这些问题若不及时干预，将持续影响学生英语学习发展。

二、构建农村小学英语阅读学困生的转化机制与途径

农村小学英语阅读学困生转化机制应围绕多元智能理论构建，注重全脑参与学习过程。核心策略包括优化教学环境，创设浸润式阅读氛围；采用分层教学，设置梯度学习目标；创新教学方法如故事化、游戏化、角色扮演等方式激发兴趣；强化阅读策略指导，训练预测、扫读、跳读等技巧；开展小组协作学习形成互助共进学习共同体，运用多感官教学通过视觉、听觉、触觉等多通道输入信息。教师还应该设计趣味性阅读活动如英语配音大赛、绘本创作坊等，构建即时反馈机制及时表扬进步。利用思维导图梳理阅读脉络，巧用信息技术手段如AR互动阅读、智能阅读助手等辅助教学，全方位提升学困生阅读能力与学习兴趣，推动其实现从要我读到我要读转变。

以湘少版小学英语五年级上册Unit 1 What does she look like？教学为例，可通过构建外貌描述侦探社情境转化学困生。首先针对学困生设计简易读本，调低阅读起点，如精简She has big eyes. She has long hair.等外貌描述基本句式。课前引入猜猜他是谁热身活动，展示名人卡片，学困生通过阅读简单外貌描述猜测人物，建立成功体验。阅读教学中采用彩色标记法，引导学困生用不同颜色标注发色、眼睛、身高等特征词汇，强化视觉记忆。设计拼图阅读，将人物外貌描述文本分段，学困生通过小组合作匹配文字与图片，降低阅读焦虑。运用角色互换策略，让学困生担任外貌描述官，阅读并口头转述人物特征，其他同学根据描述绘制人物，增强参与感与成就感。课后设计外貌连连看趣味作业，学困生通过连线匹配人物与相应外貌描述，巩固阅读能力。此类教学方式打破传统单一模式，从学困生实际需求出发，通过情境创设、任务驱动、游戏体验等方式，有效激发阅读兴趣，促进阅读能力提升。

三、优化农村小学英语阅读学困生的跟踪反馈与调整策略

教师应该建立个性化学习成长档案记录阅读速度、理解准确度、兴趣态度等多维度变化；采用进阶式评价方法设定个体化目标，关注相对进步而非绝对水平。强化多元反馈渠道整合教师评价、同伴互评、家长观察与自我反思等多方信息，开展定期诊断，通过阅读障碍筛查表精准识别薄弱环节。实施差异化辅导，基于反馈结果实施精准帮扶设计递进式任务从简单到复杂逐步提升难度，关注情感体验，通过师生交流会谈消除心理障碍。建立激励机制，设置小目标与小奖励强化学习动机；创新家校合作模式邀请家长参与监督指导，运用数字化工具如电子阅读记录卡智能分析阅读状况实现科学化、精准化、人性化跟踪反馈，推动学困生持续进步。

以湘少版小学英语五年级上册Unit 3 Do you want some rice？教学为例，可构建美食小达人情境实施学困生跟踪反馈。首先为学困生设计食物词汇认知地图，记录rice、noodles、vegetables等词汇认读情况，建立基础水平档案。阅读教学中采用三色笔标记法，引导学困生用红色标记已掌握食物词汇，黄色标记部分理解词汇，蓝色标记完全陌生词汇，直观呈现学习状态。设计阅读温度计视觉工具，让学困生通过涂色方式反映对Do you want some...？句型理解程度，教师根据反馈即时调整教学节奏。引入小厨师点菜卡互动活动，学生阅读食物名称后进行角色扮演，教师观察记录学困生反应速度与准确度，评估阅读流畅性。课后设计美食日记小任务，学困生用简单句记录喜爱食物，教师给予针对性反馈，家长签字确认，形成三方协同监督机制。针对评估结果，为学困生制定食物单词联想记忆法、点餐情境复现法等个性化调整策略，实现精准帮扶。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：农村小学英语阅读学困生转化是一项系统工程，需要从成因分析、机制构建、反馈调整等方面综合施策。本研究通过剖析学困生形成原因与表现特征，构建分层教学与多元激励机制，优化跟踪反馈与调整策略，形成了一套完整转化体系。针对农村小学英语阅读学困生应重视环境创设与氛围营造，强化阅读策略与方法指导，关注情感需求与心理支持，建立科学评价与反馈机制。只有多方协同才能真正解决农村小学英语阅读学困生问题，促进其全面发展，缩小城乡教育差距，推动教育公平实现。

参考文献

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