核心素养下小学英语跨学科主题作业设计的创新路径

摘要：本文从目标导向、设计策略与评价机制三个方面探究小学英语跨学科主题作业设计创新路径。在核心素养背景下，跨学科主题作业已成为培养学生综合能力重要手段。通过明确目标导向，构建多元设计策略，完善科学评价机制，能够有效促进学生语言能力与学科素养融合发展，提升英语学习实效性，培养具备国际视野与跨文化交际能力人才。本文旨在为小学英语教师提供跨学科主题作业设计参考，推动英语教学改革与发展。

关键词：核心素养；小学英语；跨学科主题作业

引言：随着核心素养理念融入基础教育改革，传统割裂学科知识教学模式已难以满足培养全面发展人才需求。小学英语作为启蒙学科，承担着语言工具习得与思维培养双重任务。跨学科主题作业设计成为连接英语学习与其他学科知识桥梁，不仅能够拓展语言应用场景，更能培养学生综合思维能力。本文聚焦核心素养理念指导下小学英语跨学科主题作业设计创新路径，从目标导向、设计策略与评价机制三个维度展开探讨，以期为教学实践提供理论支撑与实操指引。

一、构建小学英语跨学科主题作业目标导向

小学英语跨学科主题作业目标导向构建需立足于学生发展核心素养，着眼于语言能力与学科思维融合培养。目标导向应体现知识应用、能力发展与情感态度价值观培养多维统一，形成清晰明确指向性。通过跨学科主题作业，学生能够在实际情境中活用英语知识，同时获取其他学科内容，实现知识迁移与融会贯通；而语言习得过程中融入科学探究、人文关怀与艺术审美等元素，促使学生在完成作业同时培养科学精神、人文素养与创新思维。目标设定需考虑学生认知水平与心理特点，遵循由浅入深、循序渐进原则，确保挑战性与可达性平衡。另外核心素养下目标导向强调培养学生跨文化意识与国际视野，引导他们通过英语学习了解多元文化，培养文化包容精神与全球胜任力。

跨学科主题作业目标导向构建还需结合课程标准要求，融入学科核心素养培养目标。小学英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度，跨学科主题作业目标应围绕这些维度设计螺旋上升路径，例如低年级可以侧重语言知识习得与兴趣培养，中年级强调语言运用与文化体验，高年级则注重批判性思维与问题解决能力培养。目标设定采取大主题+小目标模式，既确保主题连贯性，又保证每个阶段学习目标明确具体；同时目标导向应注重培养学生自主学习能力，激发内在学习动机，引导他们从要我学转变为我要学。跨学科主题作业通过创设真实情境，使学习目标与现实生活紧密联系，增强学习意义感与成就感，从而实现知识内化与能力提升。

二、探索小学英语跨学科主题作业设计策略

探索小学英语跨学科主题作业设计策略应立足于学科特点与学生认知发展规律，注重内容整合与能力培养。跨学科主题作业设计一是需确立明确主题，围绕核心问题组织多学科知识，构建知识网络；二是采用项目驱动方式，引导学生通过任务解决实际问题，实现知识迁移；三是创设真实情境，通过模拟场景或角色扮演增强学习体验感与参与度。同时应当关注差异化设计，为不同学习风格与能力水平学生提供多元任务选择，实现个性化学习。还要重视技术支持，借助信息技术整合资源，拓展学习空间；并强调合作学习，设置小组任务培养沟通与协作能力。这些策略相互融合，形成立体化作业设计框架，促进学生语言能力与其他学科素养协同发展，实现知识建构与能力提升双重目标。

湘少版三年级下册第一单元“How are you？”主题作业设计应当结合健康教育与艺术创作，开展My Feeling Diary跨学科项目。该项目要求学生创建情绪日记，记录一周内每天情绪变化，用英语表达“I'm happy/sad/angry/tired/hungry”等情绪状态，配以表情符号或简笔画展示；同时引导学生思考引发不同情绪原因，如“I'm happy because I play with friends”，将情绪与生活事件关联。日记完成后，组织情绪调节大使活动，小组内分享各自情绪日记，讨论如何调节负面情绪，提出建议如“When you are sad， you can listen to music”。还要创作情绪调色板，用不同颜色代表情绪，绘制情绪变化图，并用简单英语句子描述。这一作业既巩固了问候语与情绪表达词汇，又融入心理健康知识，培养情绪认知与管理能力；通过艺术创作环节，激发学生表达兴趣，促进语言内化。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化小学英语跨学科主题作业评价机制

优化小学英语跨学科主题作业评价机制需突破传统单一评价思维局限，构建多元立体评价体系。科学评价机制应兼顾形成性评价与终结性评价，前者关注学习过程与能力发展，通过观察记录、学习日志与表现任务等方式收集证据；后者聚焦学习成果与知识掌握，通过作品评析、展示汇报等形式检验成效。评价主体可扩展为师评、生评、互评与家评四位一体，增强评价全面性与客观性。评价维度亦需拓宽，既关注英语语言运用，又注重其他学科知识融合；既考查认知思维，又关注情感态度；既重视个体进步，又关注团队合作。评价标准制定应基于核心素养，细化为具体可观察指标，形成发展性递进标尺。评价反馈则应打破简单等级判断，转向描述性评语，为学生提供具体改进建议。

湘少版五年级上册Unit 1“What does she look like？”应当设计校园人物采访官跨学科主题作业，结合英语、美术与信息技术学科内容。评价机制设计上，应当先建立四维评价指标：语言表达、人物刻画、信息处理与合作交流，每维度下设具体表现描述；实施过程采用全程跟踪评价，初始阶段学生填写采访计划表，教师给予指导建议；采访阶段使用同伴互评表，关注提问技巧与信息记录完整性；创作阶段引入自我评价，学生根据标准检视作品；成果展示阶段组织班级投票与教师点评，从多角度肯定亮点并提出建议。为体现个性化，设计三级进阶任务：基础级完成文字描述与简笔画；提高级增加性格特点与喜好描述；挑战级制作电子采访册并加入音频。每位学生根据自身情况选择难度，保证挑战适度。最终评价采用闪光档案形式，将各阶段表现与反馈汇集成长历程记录册，不仅展示最终成果，更呈现进步轨迹。

结论：核心素养背景下，小学英语跨学科主题作业设计创新路径构建是推动英语教学改革重要举措。通过明确目标导向，建立以学生发展为中心教学理念，强调语言能力与学科素养融合培养；探索多元设计策略，注重主题整合与情境创设，促进学生在真实问题解决中综合运用知识；优化评价机制，构建多维度全过程评价体系，实现评价育人功能。这三个方面相互支撑、有机统一，形成完整创新路径。未来探究实践中，应进一步深化学科融合方式，推动小学英语教育高质量发展。

参考文献

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