小学语文课堂中学生审美能力的培养路径

摘要：本文聚焦学生审美能力培养问题。通过分析现阶段小学语文教学中审美教育存在困境，探讨如何借助文本解读引领审美，进而构建实践体验与情感共鸣机制，促进学生审美能力全面发展。本文从三个维度展开，构建科学审美教育体系，融合多元审美活动，创设丰富审美环境，从而能有效提升小学生语文学习兴趣，促进其审美素养形成，助力全面发展。

关键词：小学语文；审美能力；培养路径

引言：小学阶段是审美能力养成关键期，而语文学科因其人文属性与艺术特质，天然承担着审美教育主阵地职责。然而当前小学语文教学中普遍存在重知识传授轻审美培养现象，导致学生审美体验缺失、审美感知迟钝、审美表达受限。本文旨在剖析小学语文课堂中学生审美能力培养现状，探索文本解读路径与实践体验方法，为构建科学、系统、高效审美教育体系提供参考。

一、小学语文课堂中学生审美能力的现状分析

当前小学语文课堂中学生审美能力培养面临多重困境。其一应试教育思想仍然根深蒂固，教学实践中重知识传授轻审美体验现象普遍存在。许多教师受考核评价机制影响，将教学重心放在识字写字、阅读理解、作文技巧等考试内容上，而忽视文本蕴含美感挖掘与审美意境营造。课堂教学以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动感知、体验、品鉴美好事物机会。其二教材编排与教学设计中审美内容比重不足。现行小学语文教材虽然选编大量优秀文学作品，但教学指导却往往侧重字词句解析、中心意思理解，对文本艺术魅力、语言美感、意境美等探究不够深入。

其三教师审美素养与教学能力参差不齐。部分教师自身审美修养不足，缺乏对美感认知与体验，难以在教学过程中准确把握文本审美价值，无法有效引导学生欣赏美、感受美、创造美。其四学生自身审美经验匮乏，审美感知能力薄弱。现代社会电子产品普及，学生接触传统文化、优秀文学作品机会减少，导致其审美视野狭窄，审美判断能力不足。最终教学评价体系中缺少审美能力考核指标，使得审美教育流于形式难以取得实效。现行考核评价主要关注学生知识掌握程度与应用能力，对审美情感、审美品味、审美创造等维度评价不足，无法为教师提供有效指导，也难以激励学生主动提升审美素养。

二、小学语文教学中学生审美能力的培养途径

文本解读应从语言美、形象美、意境美、情感美等多维角度构建审美框架，让学生全方位感知文本魅力。启发式教学策略能激发学生审美主体性，通过设疑激趣、引导探究、交流分享等方式，鼓励学生主动发现美、感受美、表达美。跨学科审美整合有助拓展审美视野，适当融入美术、音乐、舞蹈等艺术形式，通过图文互证、音乐渲染、形体表达等手段帮助学生建立多元审美认知。强化审美表达训练对提升学生审美创造能力尤为重要，通过仿写、改写、续写、创作等形式让学生将审美体验转化为审美表达。构建层级递进审美教学体系，根据不同年级学生身心发展特点与审美认知规律，设计难度适宜、内容丰富审美教学活动，促进学生审美能力螺旋式提升，形成完整审美教育链条。

以二年级上册《雪孩子》教学为例，教师引领学生从多维角度解读文本审美价值。语言美层面引导学生品味课文中描写雪景、雪孩子形象、兔子外貌等生动语句，感受拟人修辞魅力；形象美层面引导学生想象雪孩子与小动物互动画面，体会角色形象鲜明特点；意境美层面创设雪地情境，播放冬日背景音乐，让学生沉浸于白雪皑皑冬日意境；情感美层面引导学生体会雪孩子助人为乐精神与小动物感恩情感。教学中采用冰雪画廊活动，请学生用彩笔画出心目中雪孩子形象及故事场景；组织雪孩子故事会鼓励学生用自己语言讲述故事，表达对雪孩子性格特点理解；设计续编故事环节，引导学生想象雪孩子还会帮助哪些小动物，既培养创造力又深化对助人为乐美好品质认同；安排动作模仿活动引导学生模仿雪孩子帮助小兔子、小松鼠情景，加深对人物形象理解与情感共鸣，通过多感官参与，全方位感受文本蕴含美感提升审美体验质量。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文活动中学生审美能力的深化方法

多元审美情境创设能有效丰富学生审美体验，课堂内通过朗读表演、角色扮演、情景再现等方式让学生身临其境感受文本意境；课外组织参观博物馆、美术馆、历史古迹等活动拓展学生审美视野；校园内开展诗词大会、经典诵读、校园文学社等活动营造浓厚审美氛围。情感共鸣机制建立有助深化审美认识，教师应善于设计情感触点，引导学生将文本情感与自身经验相联系产生心灵震撼。审美表达渠道拓展对培养创造能力具有重要作用，通过写作、绘画、表演、手工等多种方式让学生将审美感受转化为审美表达。多维评价体系构建能够激励审美成长，改变单一知识考核评价方式，建立包含审美感知、审美体验、审美表达、审美创造等维度综合评价体系。家校社协同机制形成对构建审美教育共同体也有重要作用，通过家庭、学校、社会三方协同形成审美教育合力，为学生提供全方位审美熏陶环境。

以二年级下册《小马过河》教学为例，教师应该设计系列实践活动深化学生审美体验。组织小马过河情景剧，将班级分成几组，每组扮演不同角色，通过表演还原故事场景：有同学扮演小马有同学扮演老马，有同学扮演松鼠与牛伯伯还有同学扮演河水，通过肢体语言表现小马犹豫不决、询问他人、亲身尝试等关键情节让学生在角色扮演中感受人物情感变化，理解实践出真知主题。开展声音魔术师活动，引导学生模仿文中小河哗哗流水声、小马蹄声、牛伯伯沉稳声音等培养声音美感体验能力。设计心理描写大比拼，让学生想象并描述小马在过河前、犹豫时、最终成功时心理活动，触发情感共鸣。组织生活实践延伸，引导学生回忆自己遇到困难时经历，与小伙伴分享自己曾经战胜困难故事或写一段文字或画一幅画表达，将文本经验与生活实践相结合加深情感体验。还能邀请家长参与亲子共读共演活动，亲子合作改编续写故事共同设计手偶表演，在表演过程中体会勇于实践精神与亲情温暖形成家校协同育人合力，让审美体验融入亲情互动中提升教育实效性。

结论：小学语文课堂中学生审美能力培养需要系统设计与创新实践。面对当前审美教育困境，教师应充分认识审美教育重要性，转变教育理念创新教学方法。通过深入文本解读，挖掘语言艺术美感引领学生审美认知；通过丰富实践活动创设情感体验情境，促进学生审美共鸣；通过构建科学评价体系激励学生审美表达与创造。小学语文教学应将审美能力培养融入日常教学全过程，形成课内外、校内外相结合审美教育体系，为学生终身发展奠定良好审美基础。

参考文献

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