浅谈小学生英语阅读教学的现状及策略

摘要：本文聚焦小学英语阅读教学领域，分析当前阅读教学困境与挑战，探讨激发学生阅读兴趣并营造良好课堂氛围方案，提出提升阅读能力实用方法。基于现状分析，文章提出培养学生阅读兴趣必须注重情感投入，通过多元活动引导；强调阅读能力提升需构建科学体系，关注阅读量累积与技巧训练；建议教师转变教学理念，注重实践创新，提高专业素养从而促进小学生英语阅读能力全面发展。

关键词：英语阅读教学；兴趣培养；能力提升

引言：英语阅读能力培养作为小学英语教学关键环节，对学生语言素养全面提升具有重要的价值。随着新课程改革不断深入，英语阅读教学受到前所未有重视。然而，当前小学英语阅读教学仍面临诸多问题与挑战，制约着教学效果提升。本文立足教学实践，深入分析小学英语阅读教学现状，探讨阅读兴趣培养途径，提出阅读能力提升有效策略，旨在为一线教师提供参考，促进小学英语阅读教学质量提升。

一、小学英语阅读教学的困境，教师面临的挑战

许多教师仍停留于传统模式，过分强调单词句型讲解，忽视阅读兴趣培养与思维能力发展。这种机械化教学方式使学生缺乏主动参与意识，阅读活动变成被动接受过程。教学资源匮乏亦构成严峻挑战，部分学校缺少适合小学生认知水平阅读材料，教师难以找到符合学生兴趣且难度适中文本，致使阅读内容单一乏味。评价机制不完善也阻碍阅读教学发展，现行考核体系侧重语法知识考查，轻视阅读能力评估，导致教师教学倾向应试，学生学习动机功利化。

从教师角度看他们面临专业素养与实际需求间巨大落差。教师英语专业背景参差不齐，部分教师自身阅读能力有限，缺乏系统阅读教学训练，难以胜任高质量阅读指导工作。在课堂管理方面小学生注意力不稳定特点使得教师组织阅读活动困难重重，维持课堂秩序与保证教学效果间平衡难以把握。课时压力下教师无暇顾及每位学生阅读情况，个性化指导沦为空谈。学情分析能力不足也令教师感到力不从心，无法准确把握学生阅读障碍，制定针对性辅导策略。

小学生自身特点同样为阅读教学设置障碍。语言基础薄弱制约阅读能力发展，词汇量不足使学生频繁查词，打断阅读连贯性；语法知识缺乏导致理解句子结构困难；缺少必要文化背景知识阻碍深层次理解。在心理因素方面学生普遍存在阅读焦虑，害怕遇到生词，惧怕理解错误，这种负面情绪严重影响阅读效果。认知发展水平制约也不容忽视，小学生思维具体形象特点使其难以把握抽象概念，理解复杂逻辑关系，推理能力局限阻碍文本深度解读。

二、小学英语阅读兴趣的培养，课堂氛围的营造

教师可引入绘本故事、童话寓言、生活百科等多样化读物，满足不同学生阅读喜好。阅读材料内容应融入学生熟悉情境，如校园生活、亲情友谊、动物世界等主题，既能降低理解难度又能激发情感共鸣。创新教学方法是激发兴趣关键所在，游戏化教学能有效吸引学生注意力，将学习融入游戏中，减轻心理负担；戏剧表演为阅读赋予生命力，通过角色扮演让学生亲身体验文本情境；合作学习创设交流平台，促进思想碰撞，培养团队意识；多媒体技术应用创设直观情境，使静态文本变为动态体验。营造良好课堂氛围需构建和谐师生关系，教师应以引导者身份参与活动，鼓励学生大胆表达容忍错误尝试，宽松评价机制有助减轻学生压力，避免过度纠错关注阅读过程而非结果。

湘少版小学英语五年级上册Unit 5 Can I have a pet？主题为宠物，贴近学生生活经验，极具情感价值，教师可精心设计阅读情境激发学生兴趣。课前环节，教师布置教室，展示各类宠物图片，播放宠物相关视频，创设视听环境；出示阅读主题问题你喜欢哪种宠物？为何喜欢它？如何照顾它？引发思考，建立阅读目标。阅读文本处理采用多层次递进，首先进行图文匹配活动，让学生将宠物图片与描述词组配对；随后开展宠物采访会游戏，学生两两搭配，一人扮演宠物主人，另一人担任记者，根据文本内容进行采访互动，通过角色扮演加深理解；再组织宠物之家小组活动，四人一组，根据阅读内容创设宠物店情境，有顾客询问宠物信息，店员介绍宠物特点与饲养方法，最终商谈购买事宜。活动充分融合听说读写技能，让文本内容转化为真实交流素材。课后延伸设计我心中理想宠物创作活动，学生通过阅读获取信息绘制自己喜爱宠物图画，书写简单介绍，制作成班级宠物展，增强成就感。

三、小学英语阅读能力的提升，有效方法的应用

教师需明确不同阶段目标，低年级侧重培养兴趣与基本认读能力，中年级注重扩大阅读量与理解技巧训练，高年级强调批判性思维与跨文化意识。阅读策略指导需循序渐进，从朗读识字、猜词推断等基础策略入手，逐步过渡至概括主旨、分析结构等高阶策略。教学活动设计应遵循读前-读中-读后三阶段模式，每个环节设定明确任务，引导学生有目标地进行阅读。词汇学习与阅读能力提升密不可分，上下文猜词法帮助学生利用语境线索推测生词含义；词汇构词法教会学生分析词根前后缀，推导词义词性；主题词汇网络构建将相关词汇系统化呈现，强化词汇间联系。

湘少版小学英语五年级上册Unit 7 What time do you get up？围绕日常作息时间安排主题，教师可采用多层次阅读教学策略提升学生阅读能力。教师通过阅读任务卡设计科学阅读路径，将单元文本细分为三个阅读层次：第一层为基础识读，聚焦时间表达词汇与句型（如get up， go to school， six o'clock， at noon等），采用扫描填空技术，学生快速扫读文本找出时间点与对应活动；第二层为理解推断，围绕不同人物作息安排区别，设计时间侦探活动，学生通过比较分析三个人物作息时间特点，推断其身份与生活方式；第三层为批判思考，引导学生思考作息安排合理性，分析健康生活习惯。在阅读技能培养方面，教师针对性设计阅读策略训练营，包括关键词标记法——学生用不同符号标记时间词汇与行为动词，建立时间序列框架；时间轴梳理法——将文本信息按时间顺序排列，绘制角色一天生活轨迹图；对比分析法——通过表格呈现不同人物同一时间点活动差异。阅读后延伸设计我与文本对话环节，学生根据所读内容撰写简短反思，比较自己作息与文本人物差异，形成改进计划。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：小学英语阅读教学改革需从更新教学理念、提升教师素养与创新教学方法多方面入手。教师应转变传统灌输式教学模式，树立以学生为中心的教学理念，重视阅读兴趣培养，教师需不断提高自身专业素养，熟悉儿童心理特点掌握阅读教学策略，创新教学方法应用多元化教学手段，使阅读活动生动有趣。学校层面应加强教研活动，建设优质阅读资源库完善评价机制。

参考文献

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[3] 周永梅. 浅谈小学生英语阅读能力的提升策略[J]. 百科论坛电子杂志，2020（19）：2550.