精心实验 用心思考 用眼发现

【内容摘要】对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现 、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。 为此，教师有必要更新观念，拥有一双慧眼，找到适合学生探究的方法，创造科学的方法，努力使学生像科学家那样去学习、去思考、 去发现、去应用、去创造科学知识。这就要求我们都要用心思考、用眼发现，快乐学科学。 一、动手操作；二、积极求异；三、培养想象力；四、重视观察；五、手脑并用。

【关键词】思考   观察    求异    想象    手脑并用

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究科学的智慧，分析科学的方法，努力使学生像科学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造科学知识。这就要求我们都要用心思考、用眼发现，快乐学科学。在实际教学中应尝试以下几点：

一、观察操作思考规律

实验是科学探究的重要方式之一，小学阶段的科学实验要着力体现一个“趣”字，通过精心设计的实验引发学生浓厚的探究兴趣。如我在教学鄂教版十一册《庞贝城毁灭》时，我先用一个装满红色水的矿泉水瓶，再盖子上扎几个孔然后盖紧瓶盖，讲解到火山形成时，让学生自己做实验，学生看到了实验现象，产生了强烈的好奇心，在接下来的学习中，用心思考，积极投入到接下来的探究学习之中。而且还让他们通过实验自己总结，力量的大小和瓶中水喷射的高度有直接的关系。

在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

二、积极求异

求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。如教学环形山的形成时，学生猜测后设计实验，有的学生提出的设计意见，别的学生认为这样做费劲麻烦，并提出新的方法，迅速验证环形山的形成。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生思维能力。

三、培养想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学各种自然灾害的形成时，引导学生想象，是由什么原因形成的泥石流，山体滑坡，地震，学生已有一定的科学经验，通过分析他们能够想得到基本的形成原因，想象后，再进行试验验证，这样，既把旧知识进行巩固，有机的联系起来，又让学生参与了新知的形成过程，积累了比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成概念。

四、重视观察

观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。

小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西，如：用酒精灯加热物品时，本该观察被加热物发生的现象，但有些学生却只看到了酒精灯的火焰在跳动。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。

五、手脑并用

新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。

如：在探究《潜望镜》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于潜望镜感兴趣的问题，诸如：潜望镜是由什么构成的？怎样制作潜望镜？电磁铁能放在哪里？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。