幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略

摘要：本文针对幼儿园大班幼儿户外自主游戏现状进行深入分析，探究制约户外自主游戏开展因素，从把握幼儿身心发展特点、创设适宜游戏环境及优化教师指导方式三方面提出相应策略。通过尊重幼儿主体地位、丰富游戏材料、调整教师角色定位等措施，能有效激发幼儿参与积极性，提升游戏参与度，促进户外自主游戏有效开展，进而全面促进幼儿综合能力发展。

关键词：大班幼儿；户外自主游戏；指导策略

一、把握特点，激发幼儿户外自主游戏的积极性

幼儿园大班幼儿身心发展呈现诸多特点，他们具备较强好奇心与探索欲，思维活跃且想象力丰富，动作协调性与身体控制能力明显提升，社交意识逐渐增强，表现出较高自主性与独立性。然而现实教育实践中，部分教师忽视这些特点，采用过度干预或放任自流方式指导户外游戏，致使幼儿游戏积极性受到抑制。针对此现象教师应充分理解并尊重大班幼儿身心发展规律，采取相应措施激发其户外自主游戏积极性。其一教师需关注幼儿兴趣点，根据他们喜爱内容设计户外游戏主题，如动物世界、航天探险、环球旅行等，引发幼儿参与热情。其二重视幼儿主体地位，鼓励他们主动提出游戏创意参与规则制定，使幼儿感受到自身价值与决策权。其三针对大班幼儿运动能力提升特点，设计适当挑战性活动，如攀爬、跳跃、平衡等多样化动作游戏，满足其挑战欲望。

考虑到大班幼儿社交需求增强，通过设置需要协作完成游戏任务，促进幼儿间互动交流，培养合作意识与团队精神。同时教师应注重观察幼儿游戏过程中表现，捕捉其潜在兴趣与需求，及时调整游戏内容与难度保持适宜挑战性。激发幼儿游戏积极性并非放任自流，而是在尊重幼儿主体性基础上提供必要支持与引导。教师需要通过示范引导、问题启发等方式，帮助幼儿拓展游戏思路，但避免过度干预。另外建立合理评价机制也十分重要，通过及时肯定幼儿游戏中积极行为与创新想法，强化其自信心与成就感。

二、创设环境，提升幼儿户外自主游戏的参与度

环境作为幼儿发展重要条件，对户外自主游戏开展具有决定性影响。优质户外游戏环境能激发幼儿探索欲望，促进其主动参与；反之则可能抑制幼儿游戏热情降低参与度。当前幼儿园户外环境存在诸多问题：空间规划单一、游戏材料缺乏、安全过度考虑限制幼儿活动等，这些问题制约着幼儿户外自主游戏深入开展。因此创设适宜户外游戏环境，提升幼儿参与度显得尤为重要。其一合理规划户外空间布局，将户外场地划分为多个功能区域，如体能锻炼区、自然探索区、角色扮演区、建构游戏区等，满足不同幼儿游戏需求。各区域间应保持适当距离避免相互干扰，同时预留足够开放空间供幼儿自由活动。其二丰富游戏材料供应，除传统滑梯、秋千等固定设施外还应提供各类非结构化材料，如沙石、树枝、树叶、纸箱、轮胎等，这类材料可塑性强能激发幼儿创造力与想象力。

根据季节变化及主题活动需求，定期更新部分游戏材料，保持环境新鲜感与吸引力。注重自然元素融入，在条件允许情况下设置小型菜园、花坛、水池等自然探索场所，让幼儿近距离接触自然，感受生命成长奥秘。同时适当引入自然材质游戏设施，如木制攀爬架、石头平衡道等增强环境亲和力。另外环境创设应充分考虑安全性与挑战性平衡，既保障基本安全又提供适度冒险机会，避免过度保护导致幼儿发展机会丧失。环境创设不应局限于教师单方面努力，而应鼓励幼儿参与其中，如邀请幼儿共同设计游戏区域、制作游戏材料、规划活动空间等，增强幼儿环境主人翁意识。家长社区资源引入也能丰富环境内容，如邀请具备专长家长参与环境创设，或利用社区自然资源扩展户外活动空间。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化指导，促进幼儿户外自主游戏的有效性

教师指导方式直接影响幼儿户外自主游戏质量与效果。现实中部分教师存在指导理念偏差、方法单一、角色定位不清等问题，难以有效支持幼儿自主游戏开展。因此优化指导策略，提升幼儿户外自主游戏有效性成为关键。其一教师需转变指导理念，确立以幼儿为中心教育观，真正尊重幼儿主体地位与自主选择权，摒弃包办代替或完全放手错误做法，建立支持性指导关系。其二明确教师角色定位，在户外自主游戏中教师应扮演观察者、支持者、引导者、参与者等多重角色。作为观察者，教师需保持敏锐观察力捕捉幼儿游戏兴趣点、难点及发展需求；作为支持者，适时提供必要材料、信息或技能指导帮助幼儿克服困难；作为引导者，通过提问、启发等方式拓展幼儿游戏思路提升游戏深度；作为参与者适当加入幼儿游戏，但避免主导游戏方向。

教师采用多样化指导策略，针对不同幼儿特点与游戏类型，灵活运用直接指导与间接指导方法。直接指导包括示范引导、口头指示等；间接指导则通过环境创设、问题提出、平行游戏等方式实现。两种指导方式相辅相成，应根据具体情境选择应用。教师应注重培养幼儿自主解决问题能力，当幼儿游戏中遇到困难时，鼓励他们尝试自行寻找解决办法，而非立即提供现成答案。教师需要通过提问引导如你想过用什么方法解决这个问题吗？还有没有其他方法能够尝试等，激发幼儿思考。同时重视游戏评价与反思环节，引导幼儿回顾游戏过程，分享游戏心得与收获，促进经验内化。另外加强教师专业能力建设也十分必要，通过园本培训、案例研讨、同伴互助等方式，提升教师户外游戏指导能力。教师间需要相互观摩学习共同探讨指导策略，形成支持性学习共同体。最终应加强家园合作，通过家长会、开放日等形式，向家长宣传自主游戏价值取得家长理解与支持，形成教育合力。

结论：把握大班幼儿身心发展特点，尊重其主体地位关注兴趣点与需求，能有效激发幼儿参与户外自主游戏积极性；科学规划户外环境，丰富游戏材料，平衡安全性与挑战性，能显著提升幼儿游戏参与度；转变教师指导理念，明确角色定位，采用多样化指导策略，能促进户外自主游戏有效开展。三方面策略相互关联、相互支持共同构建支持幼儿户外自主游戏完整体系，为幼儿提供丰富多彩游戏体验，促进其身心全面和谐发展。

参考文献

[1]徐在萍.幼儿园大班户外自主游戏有效指导策略研究[J].考试周刊，2024，（37）：144-149.

[2]甄悦如.大班幼儿户外自主游戏中教师指导行为研究[D].青海师范大学，2024.

[3]宗丽丽.幼儿园大班幼儿户外自主游戏指导策略[C]//中国陶行知研究会.2023年第一届生活教育学术论坛论文集.济宁市任城实验幼儿园;，2023：610-612.