数字教育下中学英语“读思达”教学模式探究

摘要：教育数字化转型为当前的教育领域带来了前所未有的活力，特别是在中学英语的教学中，传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。基于此，本文在数字教育背景下，详细分析了“读思达”教学模式中的阅读、思考以及表达三个教学环节，结合人教版中学英语教材内容，通过具体的教学案例，充分说明了“读思达”教学模式可以有效提高了学生的阅读能力、思考能力以及表达能力的优势。本文旨在通过对该教学模式的探究，为中学英语教学的创新提供参考。

关键词：数字教育；中学英语；读思达教学

引言：随着信息技术的快速发展，数字教育已经成为现代教育的重要组成部分。在中学英语教学中如何有效地整合数字教育资源，提高教学质量，培养学生的综合语言运用能力，是教育者面临的重要课题。“读思达”教学模式作为一种新兴的教学方法，可以为数字教育环境下的中学英语教学提供了新的思路。

一、“读思达”教学优势分析

通过“读思达”教学模式，学生在阅读、思考和表达的循环中不断提高自己的英语综合能力。阅读为学生提供了大量的语言输入；思考帮助学生理解和分析语言背后的意义；表达则促使学生将所学知识转化为实际运用。这种有机结合的教学模式可以全面提升学生的英语听说读写能力。同时该教学模式强调学生主动思考与探索，不再被动地接受知识，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

二、基于数字教育的中学英语“读思达”教学模式分析

（一）阅读

阅读是“读思达”教学模式的首要环节，教师需要根据教学目标和学生的英语水平，选择合适的阅读材料，例如，英语文学作品、科普文章、新闻报道等。在数字教育环境下，教师可以利用在新阅读平台中资源选择高质量的阅读材料。或是推荐学生使用电子书籍和在线杂志进行阅读，自主选择感兴趣的阅读材料，提高学生阅读积极性。教师在阅读过程中应注重对学生阅读技巧的训练，如略读、扫读、精读等。略读和扫读可以帮助学生快速获取文章大意和关键信息。精读则可以帮助学生深入了解文章细节。通过多样化的阅读技巧训练，学生能够更加高效地处理不同类型的阅读材料。选择好阅读材料并学会阅读技巧后，教师可以布置一些具体的阅读任务，如总结文章大意等，进一步提高教学效果[1]。

以人教版初中英语八年级下册第二单元“Volunteering and Helping Others”阅读教学为例，该单元教学目标设定为理解并掌握文章中志愿活动的描述及情感表达，运用略读与扫读技巧获取文章主旨与细节信息。教学工具选择数字绘本平台与希沃白板。首先使用希沃白板播放志愿者公益短视频，并提问：“What do volunteers usually do？”并鼓励学生分享身边志愿活动经历，为阅读铺垫感情基础。要求学生进行泛读和略读，抓住文章主旨。再进行精读训练，并引导学生使用英语描述文章中的情感内涵。在该教学过程中，数字工具可以提供实时的数据反馈，有效提升了教学针对性，增强了学生的情感共鸣，帮助其理解文本难点。

（二）思考

思考是“读思达”教学模式的主要环节，教师通过提出一系列的问题，引导学生对阅读内容进行深入思考，包括文章主题、情节、人物、语言表达等方面的理解，并进一步分析作者意图、文化背景和价值观。通过这些问题可以帮助学生从不同角度理解阅读材料。在数字教育背景下，教师可以利用数字资源创设思考情境，借助视频、动画等多媒体资源，刺激学生视觉与听觉。还可利用数字工具辅助学生思考，如利用在线教学平台，让学生针对某一问题来发表自己的看法，思考自己答案的同时还能借鉴其他同学的观点，从而拓展自己的思维。教师还可以在英语写作教学中利用思维导图来帮助学生整理写作思路。

以人教版初中英语八年级上册第五单元“Do you want to watch a game show？”教学为例。本单元主要聚焦“娱乐节目与个人喜好”的主题，涉及一般现在时疑问句及形容词表达。由于传统教学效果一般，因此需要通过数字工具增强情境互动。八年级学生已具备一定的英语基础，但存在兴趣差异，需要满足分层需求，提高课堂参与度。首先利用班级学习平台（钉钉）+微课视频，要求学生完成预习任务：“What TV shows do you know？ List at least 5 types and your favorite ones.”平台自动统计学生预习完成情况，总结学生喜欢的节目类型，为后续课堂思考提供数据基础。在实际教学中利用希沃白板播放热门节目片段，选取其中弹幕（如“I like game shows because they're exciting.”），引导学生分析形容词的使用规律。教师则通过平台实时监测各组进度，针对性地推送拓展资源，引导学生进行深入思考。

（三）表达

中学英语的表达分为书面表达以及口头表达。在“读思达”教学模式中，书面表达要求学生根据阅读内容进行各种形式的书面创作，如读后感、内容摘要等。在写作过程中，学生需要运用在阅读和思考阶段获得的知识和想法，组织语言，清晰地表达自己的观点。教师则通过在线协作工具为学生提供写作框架和指导，帮助学生提高写作能力。“读思达”教学中的口语表达包括演讲、报告等多种形式，让学生在课堂上分享自己的阅读心得以及对某个问题的看法。主要目的是提高学生的英语口语能力，增强其自信心和表达能力。在数字技术的加持下，教师可鼓励学生使用PPT、Prezi等工具制作多媒体演示文稿，将文字、图像、音频和视频结合起来，展示自己的学习成果。这种形式不仅丰富了表达方式，还提高了学生的信息整合和多媒体制作能力[2]。

以人教版初中英语八年级上册第三单元“Travel Journal”教学为例。该节课的课型为口语与写作。教学目标：学生能用英语描述理想旅行目的地、行程安排及感受。可以运用数字工具创作图文并茂的旅行计划，提升语言表达逻辑性和创造性。首先教师通过数字教材呈现“旅行计划”的思维导图模版，包括目的地、交通、景点、美食等。学生合作设计旅行计划，要求图文结合并标注关键信息。同时自行设置1分钟左右的英语旅行计划介绍，教师则选取典型录音示范，纠正学生口语，让其掌握连读、重音等技巧。

结论：数字教育为中学英语“读思达”教学模式带来了前所未有的机遇。 通过充分利用数字资源和技术工具，教师能够创建更加个性化、互动性更强的学习环境，提高学生的英语综合素养。同时从“读思达”教学模式的实际应用来看，不仅可以为教学决策提供科学依据，还能更好的培养学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]王颖.数字教育下中学英语“读思达”教学模式探究[J].读写算，2025，（12）：40-42.

[2]郑银海.“师导学·读思达”教学模式在农村中学英语课堂的实践探究[J].福建教育学院学报，2022，23（03）：16-18+129.

作者简介：乌兰图雅（1983-）女，黑龙江省大庆市人，中学一级，本科，研究方向：初中英语教育；