浅析小学数学教学中如何引导学生自主探索

摘要：本文主要探讨小学数学教学过程中引导学生自主探索学习方法，通过创设问题情境激发学习兴趣，优化教学手段提升思维能力，构建交流平台促进成果共享三个方面进行论述。研究表明，合理运用问题情境能够有效激发学习兴趣，多样化教学手段有助于培养数学思维，科学构建交流平台则能促进学习成果转化。实践中应重视学生主体地位，引导其在探索中获取知识，形成能力，培养良好学习习惯与创新精神从而达到素质教育目标。

关键词：小学数学；自主探索；问题情境

引言：小学阶段作为学生认知发展关键期，培养学习主动性与探索精神尤为重要。传统数学教学模式过于注重知识灌输，忽视学生主体地位，限制了创新思维发展。新课程改革背景下，转变教学理念，引导学生自主探索成为教学重点。学生通过自主探索不仅能够获取知识，更能培养问题意识、创新精神与实践能力。本文旨在探讨如何通过创设问题情境、优化教学手段、构建交流平台等方式，引导小学生在数学学习中主动探索，提高学习效果。

一、创设问题情境，激发探索兴趣

良好的问题情境应贴近生活实际，符合认知水平，包含适当挑战性。通过精心设计现实场景，使抽象数学概念具体化，增强学习亲切感。问题设计需遵循递进原则，初始阶段给予明确引导，随后逐步减少提示，扩大探索空间。开放性问题设置鼓励多角度思考，允许不同解题策略存在，培养创新思维。情境创设应注重艺术性，融入故事情节、游戏元素，营造轻松愉悦氛围。教师引导要把握恰当，既不过度干预限制学生思考又不放任自流致使学生迷失方向。问题难度控制尤为重要，太简单则缺乏挑战性，太复杂则可能打击信心。问题情境应具有启发性，能引发学生思维冲突，激起求知欲望，促使主动探索解决方案。教师还应注重问题设计逻辑性，使情境自然引入知识点而非生硬叠加，确保学习内容与问题情境有机统一，实现知识习得与能力培养双赢。

在人教版小学数学三年级下册第四单元两位数乘两位数教学中，可创设校园植树问题情境激发学习兴趣。课堂伊始，教师展示学校绿化平面图，提出问题：学校计划在操场周围种植树木，南北两侧各32棵，东西两侧各48棵，共需准备多少棵树苗？学生发现计算涉及两位数乘法，通过已有知识尝试解决。随后教师引导思考：若学校有12个班级参与植树，每班负责栽种相同数量，各班需栽种几棵？此问题设计引入两位数乘两位数计算必要性。接着设置探究任务：若南北两侧改为种植36棵，东西两侧改为54棵，现有树苗260棵，是否足够？让学生尝试多种计算方法并比较效率。通过小组讨论，学生发现两位数乘两位数计算规律，从具体问题中提炼算法。教师适时引导归纳计算步骤，建立系统解题思路。课堂后半段，教师创设植树队规划情境：若每棵树占地面积为4平方米，学校可供植树面积为640平方米，最多能种植多少棵？引导学生应用新知解决实际问题，体验数学实用价值。

二、优化教学手段，深化思维能力

实物操作活动符合小学生认知特点，通过亲手实践感受数学规律，建立直观表象，为抽象思维奠定基础。信息技术辅助则能突破传统教学局限，利用多媒体呈现动态变化过程，使抽象概念形象化；教育软件提供探索工具，支持虚拟实验发现规律。在线学习平台创设探究任务，拓展学习资源。探究性学习方法引入对提升思维品质尤为重要，引导学生经历完整探究过程，培养逻辑推理能力。设计对比实验活动，强化分析综合能力，组织归纳总结环节提升抽象概括能力。教师在此过程中充当思维引导者，适时提供思维支架，帮助跨越认知障碍，通过层层设问，引发深入思考。采用差异化指导，满足不同水平学生需求，问题链设计也是优化教学手段重要方式，通过问题间内在联系引导思维深入形成系统认知结构。

人教版小学数学三年级下册第五单元 倍的认识教学中可通过多样化教学手段深化思维能力。导入环节设计动物奥运会情境游戏，呈现兔子跳10米，青蛙跳5米，蜗牛爬2米等数据，引导提问：兔子跳跃距离是蜗牛爬行距离几倍？青蛙跳跃距离是蜗牛爬行距离几倍？兔子跳跃距离是青蛙跳跃距离几倍？通过具体比较建立初步倍数概念。随后引入实物操作环节，发放不同长度彩色绳子，让学生两两组合测量比较，填写发现表，归纳倍数关系表达方式。为深化理解，教师出示电子教具展示动态倍数变化过程：当一根绳子长度固定，另一根变化时，倍数如何变化；当两根绳子同比例变化时，倍数是否改变。学生通过观察分析，发现倍数变化规律。接着设计思维拓展环节：一条绳子长12米，另一条绳子长4米，第一条是第二条几倍？若要使两条绳子倍数关系变为2倍，应如何调整？有几种可能？引导学生思考倍数应用价值。随后组织倍数大挑战小组活动，提供实际问题：学校举办趣味运动会，甲班同学绕操场跑了3圈，乙班同学绕操场跑了9圈，丙班同学绕操场跑了6圈，求三个班级间跑步圈数倍数关系。学生通过合作讨论，建立倍数关系网络，培养复杂问题解决能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、构建交流平台，促进成果共享

小组合作学习模式构建是促进交流关键。教师应科学分组，考虑学生能力互补性；明确合作规则，培养团队意识；设计合理任务，确保每位学生参与机会。小组内交流使不同思维方式碰撞，促进认知发展。如解决应用题时，各成员可提出不同解法，通过讨论比较优劣，达成共识，既拓展思路又培养评价能力。

课堂展示评价环节设计亦不可忽视。提供成果展示机会，让学生分享探索过程与结果；组织同伴互评活动，学习欣赏他人优点；引导反思总结环节，梳理知识点，提炼方法论。这一过程中教师应关注表达能力培养，引导学生用数学语言准确表述想法，形成清晰思路。

拓展学习社区建设能延伸课堂学习成效。组织校内数学活动如数学节、数学竞赛等，创造展示平台；开展实地考察活动，将数学应用于现实情境；建立网络交流空间，分享学习资源。这些交流活动使学习突破时空限制形成持续探索氛围。教师还应注重家校合作，引导家长理解支持探索性学习，共同营造良好学习环境，使自主探索精神得到强化。

结论：小学数学教学中引导学生自主探索需要教师创新教学方法，转变教学理念。通过创设生动问题情境，激发学习兴趣；采用多样化教学手段，培养思维能力；构建广泛交流平台，促进成果共享。这一过程中教师角色由知识传授者转变为学习引导者，学生则由被动接受者成为主动探索者。未来教学实践中应进一步深化教学研究，完善支持系统，使探索式学习更加系统化、科学化，真正实现素质教育目标。

参考文献

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