基于STEM教育的大班幼儿农场课程实施策略剖析

摘要：本文聚焦大班幼儿农场课程与STEM教育融合实施策略，通过构建情境化活动设计、探究能力培养方法以及综合素养评价机制，探索适合大班幼儿认知特点且富有教育意义农场主题STEM课程。农场情境为幼儿提供真实问题解决环境，激发学习兴趣；多元探究活动促进科学思维形成；完善评价反馈机制有助于课程持续优化。本文为学前STEM教育实践提供具体可行思路，对推动幼儿园课程创新具有参考价值。

关键词：STEM教育；农场课程；大班幼儿

引言：幼儿园大班阶段是儿童认知发展关键期，如何设计符合其身心特点教育活动成为教师关注焦点。农场主题因其贴近生活且包含丰富科学、技术、工程、数学元素，为STEM教育提供理想载体。然而，现有幼儿园农场主题活动多停留于表面认知，缺乏深度学习与跨学科整合。本文旨在探索基于STEM理念农场课程实施策略，为幼儿提供更具深度与广度学习体验，培养其综合素质与创新思维。

一、构建农场情境中的STEM教育活动设计与实施路径

农场情境为大班幼儿STEM教育提供丰富资源与真实场景，通过情境创设、问题引导与材料支持，构建沉浸式学习环境。优质农场主题STEM活动设计应立足幼儿生活经验，关注儿童已有认知水平与兴趣点，创设真实问题情境。教师应当通过微型农场项目，引导幼儿观察各类植物生长条件，设计适宜栽培环境。此过程中，幼儿需综合运用测量工具记录数据，分析不同位置光照情况，比较各类土壤保水性能，进而确定最佳种植方案。这种基于问题解决农场情境，激发幼儿主动探究欲望，促进科学、技术、工程与数学概念自然融合。

实施过程注重材料准备与环境创设，确保活动流畅开展与目标达成。教师需预先准备多样化农具、种子、土壤、记录工具等物品，设置农场角供幼儿随时进行观察记录与问题解决。活动实施采取提出问题-制定计划-实施方案-分析结果-总结反思循环模式，教师位于引导者角色，适时提供支持而非直接干预。如小麦生长周期探究项目中，幼儿通过对比不同水分、光照条件下小麦生长状况，建立变量控制意识；蔬菜市场活动则引导幼儿设计高效菜园布局，测量面积，预估产量，计算销售价格，自然融入数学概念。这种情境化STEM活动既符合幼儿认知特点，又培养其综合运用多学科知识解决实际问题能力。

二、融合农场元素的大班幼儿STEM探究能力培养与提升策略

农场主题STEM活动作为幼儿探究能力培养重要载体，通过系统性构建农场情境下科学探究过程，促进幼儿形成初步科学素养与问题解决能力。探究能力培养需遵循认知发展规律，构建螺旋上升学习路径，从感知体验到理性思考，从现象观察到规律发现，从简单认知到复杂思维，层层递进。农场环境中各类自然现象变化为幼儿提供丰富探究素材，培养观察力、好奇心与求知欲；农作物生长过程则引导幼儿学会记录、比较与分析，形成初步实验意识；动植物生态关系探究则促进系统思维形成，培养幼儿整体观念。教师应从学情出发，创设适宜认知冲突与思维困惑，设置恰当支架引导幼儿通过亲身实践获取经验，通过同伴互动交流形成共识，通过反思总结构建认知，建立完整探究学习闭环，实现知识建构与能力发展有机统一。

提升策略应着眼于探究能力多维发展，关注科学态度、思维方式与问题解决能力协同提升。一是应营造开放包容探究氛围，激发幼儿主动提问与假设验证欲望，培养科学探索精神；二是重视过程性指导，引导幼儿学会观察记录、数据分析与结果验证，掌握科学探究基本方法；三是强调思维训练，通过问题设计引导幼儿进行比较、分类、推理与判断，提升逻辑思维水平；四是注重应用迁移，鼓励幼儿将所学知识技能应用于新情境，增强解决实际问题能力。农场主题下探究能力培养还应注重学科间融合，将科学、技术、工程与数学知识有机整合，引导幼儿形成跨学科思维。通过长期系统培养，幼儿将逐步建立科学探究习惯与思维模式，为终身学习与创新能力奠定基础，实现认知、情感、技能全面协调发展，成为具备初步科学素养学习者。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、打造农场主题下的大班幼儿STEM综合素养评价与反馈机制

农场主题STEM教育评价体系应体现多元整合理念，构建全面、科学、动态发展性评价机制，突破传统单一结果导向评价局限。此类评价机制其一需确立以儿童发展为本评价理念，关注幼儿科学兴趣培养、探究能力形成与问题解决策略运用，而非仅聚焦知识掌握程度；其二应建立过程性与终结性相结合评价方法，通过观察记录、师幼对话、作品分析等多种手段，全方位捕捉幼儿学习轨迹与成长痕迹；其三要构建自评、互评与他评相融合评价主体，鼓励幼儿参与评价过程，培养自我认知与反思能力；其四应注重评价标准科学性，从认知、情感、技能与合作多维度设计评价指标，确保评价全面客观。农场主题STEM活动评价尤其应关注幼儿探究过程参与度、问题解决策略多样性、知识运用灵活性以及合作交流有效性，通过建立档案袋、成长记录等方式，呈现幼儿学习全貌与发展历程。

反馈机制建设则应强调及时性、针对性与建设性，形成促进幼儿自主学习与教师专业发展双向良性循环。有效反馈应确保时效性，在活动过程中或结束后立即提供，保持评价结果与行为表现紧密关联；需注重方式方法，运用语言鼓励、肢体表达与文字记录等多种形式，增强反馈亲和力与接受度；还应明确导向性，既肯定幼儿已有成就，又指明未来努力方向，帮助幼儿建立积极自我认知与学习目标。反馈内容应围绕探究过程、思维方式与解决策略展开，避免简单褒贬，引导幼儿关注学习本身而非外在评价。教师还应充分利用评价反馈结果指导后续教学，根据幼儿表现调整活动难度、节奏与支持策略，优化课程设计与实施方案。通过构建科学评价与有效反馈机制，既能全面客观把握幼儿STEM学习成效，又能促进教学质量持续提升，最终实现以评促学、以评促教、以评促研三位一体教育目标。

结论：基于STEM教育理念农场课程为大班幼儿提供真实学习情境与丰富探究机会，通过系统化活动设计、多元探究策略与科学评价机制，有效促进幼儿科学素养与综合能力发展。情境化STEM活动设计能激发幼儿学习兴趣与探究欲望；多元探究策略培养幼儿观察、实验、分析与表征能力；完善评价反馈机制则为课程持续优化提供依据。未来探究应进一步探索家园合作模式，扩展农场主题STEM活动边界，构建更加开放、融合、可持续发展幼儿STEM教育生态系统。

参考文献

[1] 徐翠珍. 基于STEM教育理念开展幼儿园大班科学活动的实践探索[J]. 家教世界·现代幼教，2021（3）：39-40.

[2] 陈海天. 借“STEM教育”理念，谈适合大班幼儿开展的区域游戏[C]//2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集. 2020：1-4.

[3] 陈铭铭. 基于STEM教育理念的幼儿园项目式活动实践探究——以孵蛋为例[J]. 时代教育，2023（3）：28-30.