一年级语文教学中识字素养的培育策略

摘要：本文聚焦一年级语文教学环节中识字素养培育问题，探究趣味化教学设计对激发学生识字兴趣与夯实基础知识作用，分析多元感知与深度体验在系统化培养识字能力过程中重要性，探究生活情境融入与应用拓展对提升识字素养实效性途径。通过课堂观察与教学实践，提出符合低年级学生认知特点识字教学策略，旨在构建科学高效识字教学体系，促进学生语文核心素养全面发展。

关键词：一年级语文；识字素养；趣味化设计

引言：识字教学作为一年级语文教学首要任务，直接关系学生后续阅读能力与写作水平发展。然而，传统识字教学往往注重机械记忆而忽视趣味性，重视量化指标而轻视质量提升，关注课内训练而忽略生活应用。基于此，如何设计符合低年级学生身心发展规律识字教学活动，构建科学高效识字教学体系，培育学生识字素养，成为当前语文教育探究热点问题。本文拟从趣味化设计、系统化培养与实效化提升三个维度，探讨一年级语文教学中识字素养培育策略。

一、夯实基础，激发兴趣：识字教学趣味化设计

识字教学趣味化设计先应立足学生心理特点，将游戏元素融入课堂教学过程。一年级学生天性活泼好动，注意力持续时间短暂，对新鲜事物充满好奇，因此可设计识字大冒险游戏，将汉字编入故事情境中，学生随故事发展逐步认识新字，既满足猎奇心理又达成识字目标。例如通过汉字变形记游戏，引导学生观察木字基础上添加不同部件形成林、森等字，理解汉字构形规律；或通过字宝宝找家活动，帮助学生将形近字如己与已、土与士等进行区分记忆，化抽象为具体，变枯燥为生动。现代教育技术应用也能有效提升识字教学趣味性，如利用多媒体展示汉字演变过程，制作电子识字卡片，开发互动识字软件等，通过声光电结合方式刺激学生多感官参与，增强学习兴趣与记忆效果。

具体教学实施中，趣味性活动设计应与识字规律学习紧密结合，避免为趣味而趣味。通过部首大家族主题教学，引导学生发现带相同部首汉字共同特点，建立系统认知；通过字形联想法，鼓励学生将抽象汉字与具体事物形象联系，如山字形似山峰，日字形似太阳，既发挥想象力又增强记忆效果；通过识字小达人评选活动，设置阶段性目标与奖励机制，激发学习积极性。还可以通过汉字故事会，讲述汉字起源与演变故事，使学生了解汉字文化背景，培养民族文化认同感与自豪感。

二、多元感知，深度体验：识字能力系统化培养

识字能力系统化培养应注重多元感知与深度体验，充分调动学生各感官参与学习过程。语文教学中强调眼、口、手、脑并用原则在识字教学中尤为重要。视觉感知方面，可采用多种方式呈现汉字形态，如大小字卡对比、彩色描红、部件拼合等，突出汉字结构特点；听觉感知方面，可以通过朗读、韵律操、儿歌谣等形式，加深对字音理解；触觉感知方面，可组织学生进行捏泥巴造字、剪纸汉字、指划空中等活动，通过肢体动作感受汉字笔画走向。综合感知方面，应当开展猜字游戏，学生通过触摸、听音或看部分笔画推测完整汉字，全方位调动感官参与，形成立体记忆网络。多元感知策略实质上促进大脑多区域协同工作，增强神经元连接强度，使记忆更加牢固；而深度体验则使学习过程从被动接受转变为主动探索，学生在亲身实践中建构知识体系，形成思维能力，提升认知水平。

以一年级上册第一单元第一课《天地人》教学为例，教师应当设计多感官参与识字活动。先引导学生观察天地人三字形态特点，天字上横如天穹，中间一横如视线，下方一横如地平线，整体呈现天空宽阔形象；地字左边表土壤，右边表生长，寓意万物生长土壤；人字形如人站立姿态，简洁而形象。学生通过描摹空中，感受笔画走向；借助肢体动作模仿，天字双臂平展如两横，地字一手叉腰一手直立，人字双臂斜向下展开。教师应当设计字宝宝找朋友游戏，引导学生将课文中你我他与天地人进行联想组合，如“天”可与“你”组成“天高云淡，你我同行”等简单句式；制作立体字卡，字形一面着色区分部件，字音一面标注拼音，学生可触摸感受；编创节奏韵律天上天，地上地，人在哪里站中间，随节奏拍手击掌。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、融入生活，拓展运用：识字素养实效化提升

识字素养实效化提升核心在于突破传统课堂界限，构建开放多元学习场域，使语文学习真正融入生活并服务生活，当识字活动与现实世界建立联系，学生才能体会汉字作为交流工具价值与文化载体意义。此类教学思路符合建构主义学习观点，强调学习情境真实性与知识应用性，学生在具体情境中主动建构知识网络，而非被动接受孤立信息。构建真实学习环境需从物理空间、社会互动与精神文化三个层面同步推进：物理空间上创设浸润式识字氛围，如班级图书角、汉字文化墙、主题阅读区等，使汉字成为学生日常生活组成部分；社会互动层面鼓励师生互动、生生协作、家校联合，形成识字学习共同体；精神文化层面则强调激发文化认同感与学习责任感，使学生意识到识字不仅是学业任务更是文化传承责任。

以一年级下册第七课《静夜思》古诗教学为例，教师应当设计月亮诗会主题活动，将识字学习与古诗理解、生活体验有机结合。应当先布置月亮观察站，鼓励学生一周内每晚观察月亮变化，记录感受，营造诗歌情境；课堂上引导学生品读《静夜思》，通过朗读感受诗歌韵律，通过情境想象理解诗歌意境，重点识记课文中的汉字。教师应当引导学生通过汉字结构分析记忆，如月字形如弯月，山字形似山峰，光字含火旁表发光；组织诗中寻宝活动，学生在教室各处寻找藏起来诗中汉字卡片，拼成完整诗句；设计月亮邮局，学生用学过汉字写简短明信片寄给家人，表达思乡情感；开展月下故事会，家长与孩子共同收集有关月亮传说，分享自己思乡经历，增进情感交流同时巩固识字成果。还应当组织班级月夜诗会，学生自编简短诗句，运用学过汉字表达对月亮感受，如“明月照山头，思念我爸妈”等；制作诗意小书签，将学过汉字与简笔画结合，送给图书角图书或赠送朋友。这种教学设计把抽象汉字学习转化为具体生活体验，通过情感共鸣提升学习意义感。

结论：一年级语文教学中识字素养培育应遵循学生认知规律，通过趣味化设计激发学习兴趣与夯实基础知识，借助多元感知与深度体验方式系统培养识字能力，依托生活情境融入与应用拓展提升识字素养实效性。教师应转变教学理念，摒弃传统机械识字模式，创新教学方法与评价机制，构建开放多元识字教学体系。同时，家校社会应形成合力，共同营造良好识字环境，为学生语文学习奠定坚实基础，促进核心素养全面发展。

参考文献

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