基于分层教学法的小学英语教学探究

摘要：本文聚焦小学英语教学领域中分层教学法应用研究，从应用策略、教学模式构建及能力差异化发展三个维度展开探讨。研究表明，科学合理分层能有效提升课堂教学效率，满足不同学习水平学生需求。通过构建系统化教学模式，设计多层次教学任务，采用灵活多样评价机制，可促进各层次学生英语综合能力均衡发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

关键词：分层教学法；小学英语；差异化教学

一、分析分层教学法在小学英语课堂中应用策略

教师需根据学生实际情况进行科学分层，制定相应教学策略。分层标准确立须遵循科学合理原则，可通过入学测评、日常表现、学习习惯等多维度指标综合评估，将学生分为基础层、提高层与拓展层。教学目标设定方面，须坚持层级递进原则，确保各层次学生均能获得成功体验。教学资源配置方面，应根据不同层次学生特点，提供难度梯度明显学习材料，包括分层练习册、多媒体资源、补充阅读材料等，确保各层次学生均有适合自身水平挑战性任务。课堂组织实施环节，灵活采用全班统一教学与分组教学相结合模式。

以人教版小学英语四年级上册Unit 1 My classroom教学为例，教师可根据学生英语基础水平将全班分为三层：基础层学生主要掌握教室常见物品词汇如desk、chair、blackboard等核心单词及简单问答句型What's this/that？ It's a...；提高层学生则在此基础上学习物品位置表达如on， in， under等介词用法及Where is...？句型；拓展层学生则引导掌握更多教室物品词汇并能运用There is/are...句型描述教室情况。课堂教学过程中，教师首先通过趣味化情境导入，引导全班学生认识核心词汇，随后进行分层任务设计：基础层学生完成简单词汇辨认与重复练习，通过实物指认、图片匹配等直观方式巩固词汇；提高层学生进行物品位置描述游戏，如Guessing Game猜测某物品位置；拓展层学生则挑战Classroom Tour活动，用英语介绍理想教室布置。作业设计同样体现分层理念：基础层学生完成单词书写与简单句型填空；提高层学生制作教室平面图并标注物品位置；拓展层学生则创作My Dream Classroom小短文。在评价环节中教师根据不同层次学生目标达成度给予针对性反馈，着重肯定基础层学生参与度与进步幅度，鼓励提高层与拓展层学生思维创新与语言表达准确性，通过多角度评价激发学生继续学习热情。这种分层教学实践充分尊重学生差异，创造公平教育机会，使各层次学生均体验成功喜悦，树立英语学习信心。

二、构建分层教学法下小学英语教学模式

小学英语分层教学模式应包含教学设计、课堂实施、评价反馈三大核心环节，各环节紧密衔接，形成完整闭环。教学设计环节首先进行学情分析，通过前测方式了解学生英语基础、学习风格与兴趣爱好等信息，为科学分层提供依据。随后确定各层次教学目标并进行知识点难度分析，明确核心知识点与拓展知识点。课堂实施环节采用共性+个性教学策略，共性指全班统一进行听说读写基本技能训练，个性则体现在分层次教学任务设计。例如词汇教学中，基础层学生通过情境图片、TPR活动掌握词义；提高层学生探索词汇搭配与简单应用；拓展层学生则学习词族延伸与跨文化词义比较。

以人教版小学英语四年级上册Unit 3 My friends教学为例，教师可构建完整分层教学模式实施全流程。前期学情调研中发现班级学生英语能力呈现三级分化，据此确立分层教学目标：基础层聚焦朋友外貌特征基本词汇（tall， short， thin）与简单描述句型（He/She is...）；提高层拓展更丰富外貌与性格词汇（friendly， shy），掌握比较级句型（taller than）；拓展层则能综合运用多种表达描述朋友特点并进行简单交流。单元教学过程采取整体引入-分层实施-综合提升模式，首先通过有趣卡通视频激发全班学习兴趣，帮助学生建立基本认知框架。分层任务设计上，基础层学生通过Listen and Point活动指认人物特征，完成简单描述练习；提高层学生参与Friends Survey小调查，收集并比较同学特征；拓展层学生则挑战Guess Who游戏，综合运用所学语言描述并猜测神秘朋友身份。活动实施中灵活运用小组模式，基础层小组配备教师助手提供额外支持，提高层小组注重合作探究，拓展层小组强调创新拓展。课后作业设计同样体现层次性：基础层完成插图配对练习；提高层制作My Best Friend介绍卡；拓展层撰写Interesting People Around Me小报告。评价环节采用多元立体模式，不仅关注语言准确性，更重视交际能力与学习态度。通过建立个人成长档案袋，记录各层次学生进步轨迹，培养自我评价与反思能力。

三、优化分层教学法促进小学英语能力差异化发展

教师应关注语言输入环节优化，根据不同层次学生接受能力，提供适量可理解性输入。基础层学生需要简化语言材料，辅以大量视觉支持；提高层学生可接触略高于现有水平语言材料；拓展层学生则需要接触原汁原味语言材料。同时，教师语言输入应根据学生反应灵活调整语速、词汇难度与句式复杂程度，确保各层次学生均能有效理解。

语言输出环节同样需分层设计，遵循由易到难、由控制到开放原则。基础层学生可通过模仿复现、填空补全等方式进行有限输出；提高层学生则鼓励进行半开放性输出，如情境对话创设、图片描述等；拓展层学生可挑战全开放性输出任务，如主题演讲、故事创作等。教师应为各层次学生提供足够语言支持，包括句型框架、词汇提示、思维导图等，降低认知负荷，提高输出质量。

学习策略指导方面，应根据不同层次学生特点，进行针对性策略培训。基础层学生重点指导记忆策略与注意力集中策略；提高层学生强化元认知策略与组织策略；拓展层学生则侧重批判性思维策略与创造性思维策略。通过明确策略步骤，进行示范引导，组织练习反馈，帮助学生内化有效学习策略，提升自主学习能力。

学习动机维持方面，各层次学生均需获得成功体验与成就感。基础层学生可通过设置小目标，频繁给予积极反馈，强化学习信心；提高层学生则通过设置适度挑战任务，激发求知欲；拓展层学生可通过开放性问题探究，培养内在学习动机。此外，教师应注重创设真实语境，增强学习实用性感知，提高学习投入度。

结论：分层教学法在小学英语教学中应用是尊重学生个体差异，实现因材施教理念重要体现。通过科学合理分层策略制定，系统化教学模式构建，以及教学环节持续优化，能有效提升小学英语教学效果。分层教学既能保障基础薄弱学生掌握核心知识技能又能满足优秀学生深度学习需求，实现全体学生共同发展。未来实践中，教师应注重分层标准动态调整，教学资源持续更新，评价体系多元完善，促进小学英语教学质量全面提升。

参考文献

[1] 聂丽敏. 分层教学法在小学五年级英语教学中的应用[C]//科教创新发展论坛论文集. 2024：1-7.

[2] 刘文萍. 分层教学法在小学英语阅读教学中的应用研究[J]. 华夏教师，2023（19）：79-80. DOI：10.3969/j.issn.2095-3267.2023.19.027.

[3] 罗晓虹. 浅析分层任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用[C]//2021课程教学与管理（西安）论坛论文集. 2021：1-3.