核心素养下的小学语文大单元教学策略探究

摘要：本文聚焦核心素养背景下小学语文大单元教学策略，通过分析当前教学实施中存在困境与挑战，探索教学整体规划与实施方法，构建评价体系与应用策略。现教师在大单元教学实践中面临内容碎片化、教学资源整合不足等问题；提出应基于核心素养构建整体规划框架，优化实施路径；建立多元评价体系，深化实践应用。本文旨在为小学语文大单元教学提供实践参考，促进学生语文核心素养全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

一、探究现状，把握问题

随着新课程改革不断深入，核心素养理念逐渐成为指导小学语文教学重要思想指引，大单元教学模式作为新课程标准推行重点，受到广泛关注与实践。然而，实际教学情境中，不少教师对大单元教学理解存在偏差，具体实施过程中遇到诸多困难。一是传统教学思维惯性导致单元整体性缺失，许多教师仍按照单篇课文组织教学，未能真正实现知识点系统性整合，导致教学内容碎片化，无法构建完整知识体系。二是学科内外资源整合不足，教材资源利用率低，补充性资源获取渠道有限，教师对课程资源开发能力欠缺，难以满足大单元教学需求。三是教学目标设定普遍存在宏观化倾向，缺乏具体可行性，难以转化为具体教学任务安排，致使教学指向不明确，学习效果评估困难。

教学实施层面亦面临不少挑战，表现为教学组织方式单一，课堂互动不足，教学活动缺乏趣味性与吸引力，学生主体地位未得到充分体现。同时，评价机制滞后，过于关注知识考核，忽视能力培养与情感态度价值观引导，评价标准不够科学，难以全面反映学生实际学习情况。更为棘手问题在于，区域间教育资源分配不均，师资水平差异显著，一些薄弱学校教师专业素养不足，缺乏必要培训支持，无法很好适应大单元教学模式转变要求。这些现实困境制约着小学语文大单元教学实施效果，亟需探索有效对策予以破解。

二、明确目标，优化路径

小学语文大单元教学整体规划需基于核心素养，从学生成长角度构建系统化教学框架，教师应通读全册教材，挖掘单元间内在联系，梳理知识脉络，形成清晰教学路径图。教学目标设定须由宏观到微观，逐步分解为各课时可操作目标，确保每节课教学指向明确；教学资源整合需打破课本局限，广泛吸纳传统文化、科技创新、社会生活等多元素材，拓宽学习视野。主题引领法助于构建单元核心问题，任务驱动法激发学习兴趣，情境创设法强化体验学习，跨学科融合教学培养综合思维。通过建立混合式学习环境，融合线上线下学习空间，促进学习方式变革。教师角色由知识传授者转变为学习引导者，关注每位学生个体差异，实施分层教学，提供个性化指导。

以四年级下册第八单元为例，该单元包含《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》等课文，主题围绕童话世界展开。教学规划中先确立“感受童话魅力，培养想象能力”核心目标，通过主题阅读引导学生比较不同童话作品特点。课前安排预习任务，让学生查阅相关童话背景知识；课堂中采用情境教学法，为《巨人的花园》创设“四季变换”场景，帮助学生理解季节变化与人物情感关联；《海的女儿》教学中引入海洋声音，营造沉浸式体验。单元整合任务设计童话续写活动，学生选择喜爱故事进行创意续写，鼓励大胆想象。跨学科整合上，结合美术课程让学生绘制故事场景，音乐课程创编童话主题曲，实现学科融通。教学评价采用多元方式，通过故事朗读展示、角色扮演、创意写作等任务考查学生语言表达、想象创造、情感体验多方面能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、聚焦能力，深化实践

小学语文大单元教学评价体系应突破传统单一评价模式局限，构建全方位多维度评价结构。过程性评价关注学习全过程，记录学习轨迹，发现成长亮点；表现性评价通过实际任务完成情况考查语文应用能力；增值性评价注重个体进步幅度，激励每位学生不断超越自我。评价指标设计需涵盖知识理解、思维发展、语言运用、学习习惯、合作交流、创新精神等维度，体现核心素养要求。评价主体应多元化，既有教师专业评价，又有学生自评互评，还可引入家长社会力量参与，形成立体评价网络。评价工具选择可包括档案袋、成长记录单、学习反思日记、作品集等，全面记录学习成果。评价方式融合定性与定量分析，既重视量化测评，又关注质性描述，力求客观公正反映学生实际水平。评价结果应用须兼顾反馈指导功能，通过具体改进建议帮助学生明确努力方向；同时作为教学调整依据，促进教师不断优化教学设计，形成评教学相长良性循环，最终实现促进学生全面发展目标。

以四年级上册第八单元为例，该单元包含《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》等课文，主题围绕历史人物智慧与品格展开。评价体系设计中，先建立单元学习目标导向评价标准，明确历史人物品格赏析、故事主旨把握等关键能力指标。在学习过程中，采用多元评价策略：阅读方面，通过故事情节复述、人物行为分析考查学生对文言文转述能力；口语交际环节，设计“古代智慧今用”讨论活动，学生分享从《西门豹治邺》《扁鹊治病》中获取智慧启示，教师根据观点深度、论证合理性、表达流畅性评价；写作任务中，围绕坚持不懈主题创设情境作文，引导学生从《纪昌学射》故事获取写作灵感，评价标准关注立意深刻、结构完整、语言生动等方面。单元结束时，组织“历史人物智慧展”综合性评价活动，学生可以选择单元中印象深刻人物进行小组合作探究，拓展查阅相关历史资料，通过角色扮演、故事改编、专题报告等形式展示学习成果，实现知识迁移与应用。同时，设计“品格智慧星”评价表，记录学生在课堂参与度、问题思考深度、合作能力等方面表现，实现量化与质性评价结合。家长参与环节，请家长与孩子共读历史故事，记录孩子从古代智慧中获取现实启示情况，促进学校家庭评价联动。

结论：核心素养背景下小学语文大单元教学面临诸多现实挑战，需要从整体规划、实施方法、评价体系等方面进行系统性变革。教师应突破传统教学思维局限，整合优质教学资源，构建系统化教学框架；采用主题引领、任务驱动等多元教学策略，创设丰富学习情境；建立多维评价体系，注重过程性评价与表现性评价。通过这些举措，能够有效提升小学语文大单元教学质量，促进学生语文核心素养全面发展。

参考文献

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