核心素养下小学语文阅读教学的有效路径探析

摘要：本文从核心素养培育角度出发，探究小学语文阅读教学中三条有效路径：深化理解与拓展思维、多元互动与协同探究、真实情境与实践运用。通过分析这些路径在教学实践中应用，构建了一套完整阅读教学体系，旨在促进学生综合素质提升。这三条路径互为补充，形成有机整体，对培养学生语文核心素养，提高阅读能力，促进全面发展具有重要作用。文章为小学语文教师提供了实践指导，对推动核心素养导向下阅读教学改革具有参考价值。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

一、深化理解，拓展思维

深化理解作为阅读教学首要目标，需引导学生从文本表层信息获取转向深层含义挖掘，实现文本意义多维度建构。这一过程涉及文本细读、文本解码、意义建构等多层次认知活动，通过精读与略读结合，问题设计与思维触发，反思与批判等方式实现。阅读理解层次应从字词句理解提升至篇章把握，从表层含义认知上升至深层旨意探究，从单一视角拓展至多维观照。在此基础上，思维拓展则成为更高层次追求，包括逻辑思维、批判思维、创造思维等多种思维品质培养。在阅读教学中应关注文本间联系，构建知识网络，促进学生形成系统化思维框架。通过多元解读，培养学生多角度思考能力，摆脱思维定式，形成发散性思维习惯。批判性思维培养则需通过质疑、辩论、评价等方式实现。

阅读前预设阶梯式问题，引导学生从浅层认知向深度思考跃迁，每个问题都应具有适当挑战性，既不过于简单导致思维停滞也不过于困难造成认知障碍。其次，运用思维导图等思维可视化工具，帮助学生梳理文本结构，厘清思路脉络，构建知识框架。设计跨文本阅读任务，促进文本间联系建立，拓宽理解视野，加深认识深度。批判性阅读训练要求学生对文本内容、表达方式、作者立场等进行理性评估，形成独立判断。而创造性思维培养则需创设开放性问题情境，鼓励学生提出多元解决方案，打破常规思维方式。思维训练应注重过程性引导，强调思维方法习得，而非结果获取。情感态度价值观培养与思维训练相辅相成，在深度理解与思维拓展过程中，学生人文素养、审美情趣、价值判断等方面亦得到提升。

二、多元互动，协同探究

多元互动强调各种交流形式并存，包括师生互动、生生互动、小组互动等，形成立体交流网络。小组合作学习作为重要策略，按异质性原则组建学习小组，明确分工，设置合理任务培养团队协作精神。对话式教学则能有效激发学生思维火花，创设开放性问题引导学生展开深入对话，碰撞思想。项目式学习也是协同探究重要形式，围绕主题设计系列学习活动，全面提升语文素养。数字技术运用拓展互动空间，建立线上阅读社区，使用协作工具进行共享编辑，打破时空限制。加强情感交流，创设情境引发共鸣形成情感互动。辩论活动促进深度思考，锻炼思辨能力培养理性表达习惯。

以小学语文三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》教学为例，教师应该采用多元互动、协同探究模式。课前，教师布置预习任务，让学生查阅安徒生生平，了解丹麦风俗文化，培养学生自主学习能力。课上，首先通过情境导入，播放冬日雪景视频，引发学生共情，随后分组讨论为何小女孩要在寒冷夜晚卖火柴，各组选派代表发表见解。运用角色扮演方法，学生扮演故事中不同角色，体验人物情感，深入理解文本。然后，组织热点话题辩论，如小女孩奶奶带走她是否是好结局，培养学生批判性思维。继而，开展故事续写活动，每组创作一个故事结局，想象如果社会给予帮助，小女孩命运如何改变，激发创意。通过专家会议形式，学生分享阅读感悟，互相评价，共同提升。整个教学过程中，教师运用多种互动方式，如小组讨论、角色扮演、辩论活动、创意写作、专家会议等，营造民主平等交流氛围，促进学生从多角度解读文本，深化对贫富差距、社会责任等主题思考，培养人文关怀意识，情感共鸣能力与批判性思维，实现核心素养培养目标。

三、真实情境，实践运用

真实情境创设是打破课堂与现实藩篱重要手段，让学生感受语文知识价值。生活化情境引入能缩小学习与现实距离，激发学习兴趣与动力。角色扮演帮助学生深入理解文本，体验人物情感，促进文本内化。综合性学习活动则作为实践运用重要形式，将单一学科知识融入跨学科情境，培养综合能力。实用性写作训练强调语文工具性特点，培养实际应用能力。多媒体运用拓展表达渠道，适应现代信息时代需求。阅读汇报展示提供展现自我平台，增强成就感与自信心。社区服务将阅读与社会责任感结合，培养公民意识。场馆资源利用拓展学习场域，实现学校教育与社会教育融合。

以小学语文四年级上册第四单元《普罗米修斯》教学为例，教师应该采用真实情境、实践运用模式。课前，教师应该布置探究任务，让学生查阅希腊神话相关资料，了解普罗米修斯形象在不同文化中表现，培养信息收集能力。课堂上，首先创设时空隧道情境，教师扮演时空导游，带领学生穿越至古希腊，感受神话氛围。随后，开展记者会活动，学生分角色扮演普罗米修斯、宙斯、人类代表等，其他学生扮演记者提问，深入探讨人物动机与情感。组织法庭辩论，就普罗米修斯偷火行为是否正当展开辩论，培养学生辩证思维。引导学生开展希腊神话创作坊活动，以普罗米修斯精神为基础创作新故事，呈现现代社会中勇气与奉献精神。课后，组织火种传递社区服务活动，让学生将普罗米修斯精神转化为实际行动，如为社区老人提供帮助，为低年级学生讲解希腊神话等。此外，指导学生创作多媒体作品，如制作《普罗米修斯》电子绘本，录制神话朗读音频，设计希腊神话主题海报等。举办希腊神话文化节，展示学习成果，邀请家长与其他班级学生参观。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：核心素养背景下小学语文阅读教学应构建系统化教学路径，包括深化理解与拓展思维、多元互动与协同探究、真实情境与实践运用三个维度。这三条路径相互融合，形成完整体系，有效促进学生语文核心素养全面发展。其中，深化理解与拓展思维注重学生认知能力提升；多元互动与协同探究强调交流合作精神培养；真实情境与实践运用着眼于知识应用转化。未来教学实践中应继续深化研究这三条路径实施效果，不断优化教学策略，为小学语文阅读教学提供更多可行性参考。

参考文献

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