基于网络环境下初中语文教学中德育渗透探索

摘要：本文立足于网络环境背景，探究初中语文教学中德育渗透途径与方法。通过分析网络环境特点，挖掘语文学科内涵，创新教学互动模式，构建适合现代教育需求且富有时代特色德育渗透体系。网络环境为德育渗透提供新契机，语文学科内容能有效承载德育理念，创新互动方式能拓宽德育实施空间。本文对推动初中语文教学中德育工作发展具有实践参考价值。

关键词：网络环境；初中语文；德育渗透

一、把握网络环境特点，优化德育渗透路径

初中阶段学生正处于人生观、价值观形成关键期，把握网络环境特点，优化德育渗透路径显得尤为重要。网络环境具备信息丰富、传播迅速、互动性强等特点，为语文教学中德育渗透提供全新机遇与挑战。教师应充分认识网络环境特性，合理运用网络资源拓展教学内容。通过筛选富含人文关怀与道德思考网络文章，引导学生分析评价，培养辨别是非能力。利用网络平台构建虚拟德育情境，让学生在模拟场景中体验道德选择，加深对道德规范理解。网络环境下信息获取便捷性使教师能够精准把握社会热点，选取契合时代主题材料，紧密联系现实生活开展德育教育。而网络交流即时性则有助于师生间思想碰撞，促进道德观念内化。教师还应注重引导学生正确看待网络言论，培养批判思维，树立网络道德意识。通过组织网络文明行为讨论，规范网络行为准则，增强学生网络道德素养。网络环境中信息呈现多元化特征，教师需引导学生筛选积极向上内容，摒弃不良信息干扰。教师应该建立网络学习共同体，营造健康网络文化氛围，潜移默化中培养学生良好道德品质。

以初中语文七年级上册第一单元《雨的四季》的教学为例，教师应该借助网络环境优势，创新德育渗透方式。课前利用微信平台推送关于雨文化背景知识，激发学生探究兴趣。课中播放精心筛选雨声音频，创设沉浸式阅读氛围，引导学生感受诗人笔下四季的雨韵。通过网络平台收集各地区不同季节雨景图片，让学生直观感受诗中意境，体会人与自然和谐共生理念。教师还应该组织线上诗歌朗诵会，邀请学生选择自己喜爱段落，配合雨声的背景音乐进行朗诵，在美感体验中培养学生审美情趣与环保意识。课后，引导学生利用搜索引擎查找描写雨季节变化古诗词，进行主题式拓展阅读，丰富文化底蕴。布置创意写作任务，鼓励学生观察记录家乡四季的雨景，在班级博客平台分享交流，培养学生观察力与表达力。这种教学模式充分融合网络优势与语文学科特点，实现德育目标自然渗透。

二、融合语文学科内容，深化德育渗透效果

初中语文教材中包含大量蕴含道德情操、思想境界文章，通过深入挖掘语文教材德育资源，融合学科内容，能有效深化德育渗透效果。教师应精心解读教材文本，挖掘文本中蕴含思想内涵与道德价值，引导学生感悟文章所传递人生哲理。古代诗词中表达爱国情怀、民族气节作品，如《岳阳楼记》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，《出师表》鞠躬尽瘁，死而后已等，都蕴含着深厚的家国情怀。现代文学作品中描绘人间真情、展现人性光辉篇章，如《背影》《春》等，则能引导学生感悟亲情友情，培养健康情感。语文教学中应注重挖掘课文隐含主题，将德育元素自然融入课堂教学环节。阅读教学中，引导学生品味文本情感，思考人物行为背后道德选择；写作教学中，鼓励学生表达真情实感，坚守道德立场；口语交际中，培养学生尊重包容态度，提升交流素养。教师还需要采用情境教学法，创设与文本内容相关情境，让学生在情境体验中感悟道德内涵。问题探究式教学也能激发学生思考文本蕴含道德问题，促进道德认知内化。

以初中语文八年级上册第四单元《白杨礼赞》的教学为例，教师应该深入挖掘文本精神内涵，实现德育自然渗透。课前，组织学生查阅西北地区地理环境、白杨树生长特点等背景资料，了解白杨树生长环境艰苦性，为后续体会白杨树精神品质做铺垫。课中，教师引导学生品析文本语言，感受作者对白杨树高大笔直朴素严肃赞美之情，体会白杨树顽强生命力与坚韧品格。通过多媒体展示荒漠中挺立白杨树图片，增强学生直观感受。引导学生探讨为什么作者要礼赞白杨树这一核心问题，引导学生认识到白杨树象征中华民族不畏艰难、自强不息精神，从而激发学生民族自豪感与爱国情怀。组织小组讨论我眼中的白杨精神，让学生从不同角度解读白杨精神现代意义，培养学生独立思考能力。课后，安排实践活动寻找身边白杨人物，鼓励学生采访报道社区中具有白杨精神人物事迹，在实践中深化对白杨精神理解。开展我与白杨对话创意写作，引导学生表达对白杨精神敬仰之情与学习决心。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、创新教学互动方式，拓展德育渗透空间

教师应积极创新教学互动模式，构建全方位、立体化德育渗透体系。首先，可利用网络讨论平台开展主题讨论，围绕文本中道德议题引导学生发表见解，培养学生独立思考能力与道德判断水平。其次，通过建立班级博客、微信公众号等形式，定期发布德育主题文章，鼓励学生在线交流互动，形成良好道德氛围。再次，可组织网络协作学习，设计德育主题任务，让学生分组协作完成，在合作过程中培养团队精神与责任意识。此外，引入角色扮演教学法，让学生在网络环境中模拟特定场景，体验不同角色心理活动，增强道德认同感与行为自觉性。

教师还需要设计网络调查活动，引导学生关注社会现象，培养社会责任感。在线辩论赛形式则有助于学生全面思考道德问题，提升思辨能力。同时，教师应注重家校协同育人，通过网络平台加强与家长沟通，形成教育合力。还可邀请各行业典范人物线上讲座，为学生树立榜样力量。云课堂直播互动打破时空限制，让德育资源惠及更多学生。教师更应关注学生个体差异，通过网络平台提供个性化德育指导，满足不同学生成长需求。

结论：网络环境下初中语文教学中德育渗透应遵循时代发展趋势，把握网络特点，深入挖掘语文学科内涵，创新教学互动方式。通过优化德育渗透路径，融合语文学科内容，拓展德育实施空间，构建系统完善德育渗透体系。教师既要善用网络资源拓展教学内容又要引导学生辨别网络信息；既要挖掘语文教材德育元素又要创设多样化德育情境；既要注重知识传授又要关注情感熏陶，实现德育价值最大化。只有将德育渗透融入教学全过程，才能培养德智体美劳全面发展人才，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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本文系南靖县2024年中小学德育研究专项课题--“‘互联网+’时代初中生网络德育实践研究”（立项号：jdy202415）研究阶段论文