单元整体视域下核心素养培养与小学英语阅读教学融合探究

摘要：本文从单元整体视域出发，探究核心素养培养与小学英语阅读教学融合途径。通过分析单元整体视域特征，审视小学英语阅读教学现状，借鉴国内外经验，构建融合策略体系。探究提出单元主题整体规划、阅读任务层级设计及跨学科知识融入等策略，并探索教学目标精准定位、课堂活动创新组织与信息技术应用等实施路径。探究旨在促进学生英语阅读能力与核心素养协同发展，为小学英语教学改革提供新思路。

关键词：单元整体视域；核心素养；小学英语阅读

引言：随着基础教育课程改革深入推进，核心素养培养已成为小学英语教学重要目标。阅读作为语言学习关键环节，其与核心素养培养融合具有重要意义。本文立足单元整体视域，聚焦核心素养与小学英语阅读教学融合问题，旨在构建系统化教学策略，探索有效实施路径，为提升小学英语教学质量，促进学生全面发展提供理论参考与实践指导。

一、单元整体视域下核心素养培养基础定位

（一）单元整体视域特征分析，核心素养培养方向确立

单元整体视域强调突破传统碎片化教学模式，以教材单元为整体，构建系统化学习框架。这一视域注重主题贯通，将单元各环节有机衔接，形成完整学习链条，使语言学习情境真实且连贯。同时，它重视内容关联性，通过不同文本间联系，建构知识网络，促进学生深层理解与迁移应用，为核心素养培养创造条件。

核心素养培养方向应聚焦语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四个维度。语言能力维度需关注阅读理解能力、语感培养与语言运用；思维品质维度强调逻辑思维、批判思维与创新思维培养；文化意识维度注重跨文化理解与多元文化尊重；学习能力维度则着眼于自主学习策略与合作探究能力。单元整体视域为实现这些方向提供了框架支撑，使核心素养培养更加系统化、目标化。

（二）小学英语阅读教学现状审视，素养融合必要性探讨

当前小学英语阅读教学虽取得显著进步，但仍存在诸多问题：阅读活动碎片化，缺乏单元整体规划；教学目标局限于词汇语法掌握，忽视核心素养培养；阅读材料选择单一，难以满足学生多元需求；教学方法过于机械，缺乏思维启发；评价体系不完善，难以全面反映学生发展。这些问题导致阅读教学效果不佳，制约学生语言能力与核心素养协同发展。

核心素养与阅读教学融合势在必行。一是阅读作为语言输入主要途径，为核心素养培养提供丰富内容与语境；二是阅读过程本身包含理解、思考、判断等思维活动，与思维品质培养高度契合；三是阅读材料蕴含多元文化信息，有助于文化意识养成；四是阅读策略学习促进学习能力提升。通过融合，既能提高阅读教学质量，又能实现核心素养培养目标，形成良性互促关系。

（三）国内外探究经验借鉴，本土化融合路径选择

国外探究在整体性阅读教学方面积累丰富经验。美国采用主题单元教学模式，围绕核心问题设计系列阅读活动；英国推行阅读循环教学法，强调阅读前、中、后全过程指导；芬兰重视阅读与跨学科学习结合，培养综合素养。这些实践共同强调：阅读教学需超越语言技能训练，转向思维能力与核心素养培养；教学设计应基于整体性原则，关注阅读各环节衔接；评价方式需多元化，关注学生全面发展。

本土化融合路径应基于我国教育传统与现实需求。需立足国家课程标准，明确核心素养内涵与要求；结合小学生认知特点与学习规律，设计符合年龄特征阅读活动；再充分利用中华优秀传统文化资源，促进文化认同与世界眼光培养；还要考虑区域差异，允许教学实践多样化探索。本土化融合不是简单模仿国外经验，而是创造性转化与创新性发展，形成符合我国国情阅读教学新模式。

二、小学英语阅读教学与核心素养融合策略建构

（一）单元主题整体规划，阅读资源系统整合

单元主题整体规划着眼于构建系统化学习框架，通过主题贯通实现单元各环节有机衔接。整体规划应始于核心主题确立与阅读目标设定，进而分析课时间内在关联，设计主线任务及阅读进阶路线图，创设整体学习情境。此类规划强调由浅入深、循序渐进，促进学习内容连贯性与意义构建。阅读资源系统整合则聚焦多元性与适切性，既拓展文本类型，又关注难度梯度；既注重与单元主题呼应，又关注文本价值取向。通过构建立体资源库，为学生提供多层次阅读体验，使各类资源形成互补结构，满足不同学习风格与能力水平需求，最终实现语言能力与核心素养协同发展。

以新译林版六年级上册Unit 3 Holiday fun为例，整体规划始于主题解析，明确假日活动核心内涵包含假日种类、活动方式与文化差异三个维度。基于此，构建螺旋上升框架：从识别各国主要节假日，到理解假日活动特点，再到比较文化异同，最后探讨假日价值意义。资源整合方面，除教材所含文本外，引入世界各地节日庆典图文资料、假日主题英文绘本、节日习俗介绍短片、假日贺卡与邀请函范例等。这些资源按功能分为背景知识类、语言输入类与拓展应用类，按难度设为基础、提高与挑战三级。课堂实施中，采用主题阅读环创设，将教室布置成世界假日角，展示各类节日符号与图片；运用思维导图梳理假日词汇网络；设计假日阅读护照活动，学生通过完成不同难度阅读任务获取假日印章；组织世界假日专家角色扮演，学生分组研读不同国家假日资料，相互分享交流，最终完成班级世界假日指南手册，实现语言学习与文化理解、思维发展、学习能力提升融合统一。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（二）阅读任务层级设计，思维能力递进培养

阅读任务层级设计应基于布鲁姆认知目标分类理论，构建由低阶到高阶思维能力培养体系。初级任务聚焦识记理解层面，如关键词句识别、主要信息提取等，帮助学生准确把握文本表层含义；中级任务着眼应用分析层面，如文本比较、因果推断、段落关系分析等，引导学生深化文本理解；高级任务侧重评价创造层面，如批判性阅读、创意续写、主题探究等，促进学生深度思考与创新表达。

思维能力递进培养需采用多样化指导策略。针对低年级学生，应当通过图文对照、情境创设等方式，培养基础观察比较能力；对中年级学生，可以引入思维导图、问题链等工具，发展逻辑推理能力；面向高年级学生，则需要设计开放性问题、辩论活动等，提升批判创新思维。教师在任务实施过程中应关注支持性引导，提供思维支架，逐步减少外部帮助，增强学生思维独立性。通过系统设计与实施，使思维能力培养与阅读能力提升相辅相成。

（三）跨学科知识有机融入，综合素养协同发展

跨学科知识有机融入需遵循自然契合原则，避免生硬嫁接。其一应挖掘阅读材料学科关联点，找出科学、艺术、历史等学科知识与英语学习契合处，使跨学科融合水到渠成；其二应当围绕共同概念或主题整合多学科内容，建立知识间内在联系；其三通过创设真实问题情境，引导学生运用多学科知识解决实际问题；最后设计综合性阅读项目，促进知识迁移与整合应用。这种融入并非简单叠加，而是寻求学科知识间深层关联，使语言学习成为认识世界工具。综合素养协同发展则强调多维能力均衡提升，包括语言素养、人文素养、科学素养与社会素养等。教师应创设多元学习场景，如角色扮演、探究活动、项目学习等，为不同素养发展提供机会；同时采用综合性评价方式，关注学生全面发展。通过跨学科融合，打破学科壁垒，实现素养互促共进。

以新译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends为例，该单元跨学科融入主要围绕动物世界主题展开。在语言学习基础上，融入自然科学知识，如动物分类、生存环境、食物链关系等；结合艺术学科，通过动物绘画、模仿动物声音、创作动物诗歌等活动，培养美感体验；融入环保教育，探讨野生动物保护问题，培养环境责任意识。具体实施中，教师应当创设小小动物学家主题项目，学生通过英语阅读获取动物知识，制作双语动物档案卡；开展动物保护行动，阅读濒危动物保护资料，设计保护宣传海报；组织动物世界探秘课堂，学生分组探究不同动物栖息地，用英语介绍动物生活习性；举办动物王国嘉年华，将动物拟人化创作英语故事，表演动物主题英语短剧。评价方面采用动物学习护照，记录学生在语言表达、科学探究、艺术创作与环保意识等方面表现。这种跨学科融合使学生在英语阅读中自然习得科学知识，培养探究精神；在表达交流中发展人文情怀，形成全球视野；在合作项目中提升社会责任感，锻炼批判思维。整个教学过程既关注语言技能发展，又注重思维品质养成，使语言学习与学科知识、核心素养融为一体。

三、核心素养导向下英语阅读教学实施路径

（一）教学目标精准定位，评价标准多元构建

教学目标精准定位需遵循目标分层与整合原则。一是根据核心素养框架，将目标分为知识技能、过程方法、情感态度三个层次，确保全面覆盖；二是针对不同学段特点，设定符合认知发展规律阶段性目标；三是关注单元内部目标连贯性，使各课时目标衔接紧密，共同指向单元核心素养；四是注重目标表述具体化、可操作化，便于教学实施与评价检测。精准定位教学目标，为阅读教学提供明确方向，避免实践偏离素养培养轨道。

评价标准多元构建应打破传统单一评价模式。在内容上，兼顾语言知识、阅读能力、思维品质与情感态度；在方式上，结合测试评价、表现性评价与成长性评价；在主体上，整合教师评价、自我评价与同伴评价。特别需要关注过程性评价，通过阅读记录单、思维导图、反思日记等工具，记录学生阅读过程与思考轨迹；同时建立学生阅读成长档案，收集各类评价证据，形成综合性评价依据。多元评价体系既能全面反映学生发展状况，又能为教学改进提供指导。

（二）课堂活动创新组织，学生主体有效激活

课堂活动创新组织强调突破传统教学模式，构建以学生为中心阅读体系。在阅读教学过程中，应遵循预热-探读-内化-拓展四阶段序列，每阶段设置目标明确且相互衔接活动。预热阶段注重激发兴趣与唤醒已有知识经验，可通过情景导入、猜测预测等方式引发阅读期待；探读阶段关注文本直接理解与信息获取，采用导读图示、思维提问等策略引导文本解码；内化阶段侧重文本深层意义构建与反思，结合角色体验、合作讨论等活动促进思维深化；拓展阶段着眼于知识迁移与创造性表达，通过项目任务、情境应用等形式实现学习内容内化。整个教学过程环环相扣，形成完整阅读链，同时注重活动难度梯度设置，为不同学习水平学生提供适切支持与发展空间。

以新译林版三年级下册Unit 2 Clean our classroom为例，课堂活动创新组织与学生主体激活可具体呈现为：预热阶段创设脏乱教室大搜查情境游戏，学生使用小放大镜寻找教室中藏起来问题图片卡片，边寻找边用英语描述所见物品位置与状态，如“The paper is under the desk”；探读阶段实施阅读侦探活动，学生佩戴自制侦探帽，手持线索卡，边读课文边寻找关键信息，如清洁工具名称、打扫方法等，完成任务清单；内化阶段开展清洁大使会议，学生分组讨论不同区域清洁责任分工，制定具体任务，用所学句型表达计划，如“I will sweep the floor”；拓展阶段组织绿色教室创想家项目，学生运用所学语言知识，设计班级卫生值日表，创作环保宣传标语，制作简易教室布置图，并进行英文展示。教师角色从传授者转变为组织者、引导者与支持者，通过巧妙设计任务链，提供适量语言支架，创设真实交流情境，激发学生主动参与意愿。评价方式多元化，采用进步星章激励机制，学生每完成一项阅读任务获得相应标签，累积达标者获得环保英语小卫士称号。这种教学设计将语言知识学习、文本阅读理解、环保意识培养与自主学习能力发展有机融合，使学生在积极参与中实现多维成长。

（三）信息技术深度应用，阅读体验全面提升

信息技术深度应用需超越工具性使用层面。应当先构建数字化阅读资源平台，整合文本、音频、视频等多媒体资源，拓展阅读维度；开发智能阅读辅助系统，如生词提示、难点解析等功能，减轻认知负担；还要设计交互性阅读任务，通过在线讨论、协作写作等活动，增强学习互动性；并利用数据分析技术，追踪学生阅读行为，实现个性化指导。信息技术应服务于教学目标，而非简单替代传统方法。

阅读体验全面提升强调情感投入与深度参与。通过创设沉浸式阅读环境，如主题阅读角、多媒体情境等，激发阅读兴趣；设计游戏化学习活动，如阅读挑战赛、阅读护照等，增强学习趣味性；开展互动性阅读项目，如读书会、故事分享会等，促进交流分享；引导反思性阅读，通过阅读日记、思考问题等方式，深化阅读体验。同时关注阅读情感熏陶，引导学生感受文本美感，形成积极价值观。全面提升阅读体验，使学生爱上阅读，进而主动探索，获得持久学习动力。

结论：本文立足单元整体视域，探究核心素养培养与小学英语阅读教学融合路径。通过单元主题整体规划、阅读资源系统整合、阅读任务层级设计等策略，能有效实现教学目标精准定位、课堂活动创新组织与学生主体有效激活。探究强调信息技术应用与跨学科知识融入重要性，提出构建多元评价体系必要性。这些策略与路径形成有机整体，共同促进学生英语阅读能力与核心素养协同发展。未来探究应当进一步关注区域差异化实践探索，深化理论与实践融合，推动小学英语阅读教学质量全面提升。

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