浅谈小学语文古诗词教学情境创设

摘要：本文聚焦小学语文古诗词教学情境创设问题，通过分析当前教学现状与困境，提出构建诗意空间及融合多元资源两大策略路径。有效情境创设能够激发学生学习兴趣促进古诗词意境理解，增强文化认同感。教师应善于利用多感官体验、多媒体技术、校园文化资源等手段，营造沉浸式学习环境让学生在情境中感悟诗词魅力，从而达成知识习得与人文素养培育双重目标。

关键词：小学语文；古诗词教学；情境创设

一、审视现状，直面小学古诗词教学情境创设困境

当前小学语文古诗词教学面临诸多挑战，情境创设呈现出明显不足。其一教学活动中普遍存在重形式轻内涵现象，许多教师仅停留于表层情境搭建，未能深入挖掘诗词蕴含文化精髓，导致学生学习停留于表面记忆层次。其二情境设计同质化严重创新性不足。不少教师倾向于采用固定模式进行教学，缺乏针对不同诗词特点进行差异化情境设计，使教学呈现千篇一律状态。同时情境与学生生活脱节，真实性欠缺。部分教师在创设情境时未充分考虑儿童认知特点与生活经验，造成学生难以产生情感共鸣，无法实现诗词意境真正内化。

教学资源整合不够充分情境支撑不足。教师在组织教学时往往局限于课本文本分析，较少引入多媒体、实物等辅助手段，未能构建立体多元情境。教师评价机制单一，过分强调知识记忆考核忽视情感体验评估，使情境创设流于形式。另外教师专业素养制约情境有效实施，部分教师对古诗词理解不够深入，缺乏相关文化背景知识，难以准确把握诗词意境进而影响情境创设质量。最终课堂时间限制也成为制约因素，在有限课时内完成教学任务压力下，教师往往简化情境创设环节直接灌输诗词知识点，未能给予学生充分体验与感悟时间。

二、构建情境，激活小学古诗词教学诗意空间

教师须充分把握情境要素，从多维度激活诗词内涵。多感官体验情境能够全方位唤醒学生感知系统，通过视觉、听觉、触觉等多重刺激，让抽象文字转化为具象感受。情景表演互动情境则引导学生通过角色扮演体验诗人创作情感，使文本阅读变为生动对话。问题探究情境通过设计启发性问题引发学生思考，从而激活学习主动性，促进诗词深层次理解。生活关联情境将古诗词内容与学生日常经验建立联系，缩短古今距离促进作用建构。审美鉴赏情境着重引导学生感受诗词语言美感与意象魅力，培养艺术感知能力。文化浸润情境则注重挖掘诗词蕴含传统文化内涵，让学生在文化情境中领悟古代智慧。情感共鸣情境帮助学生与诗人情感建立连接，实现情感内化与人文素养培育。同时空间延展情境通过营造特定学习环境，如教室布置、情境墙等物理空间改造，创设沉浸式学习氛围，让学生置身诗境。互联网拓展情境则利用现代技术手段，突破传统课堂限制，拓展诗词学习时空维度。

以小学语文人教版四年级上册第三单元《题西林壁》教学为例，教师需要精心设计五重情境激活诗意空间。课前教师布置教室环境，悬挂相关景色照片，播放庐山云雾变幻视频创设空间体验情境。导入环节教师引导学生闭目想象站在高山之上俯瞰云海景象激发好奇心，提问为何有人说看庐山看不清楚引入苏轼困惑，构建问题探究情境。诗句讲解阶段教师组织寻找最佳观景点活动，请学生想象自己是导游，需要为游客推荐最佳观赏角度，学生分组讨论并展示，体验不识庐山真面目，只缘身在此山中意境，创设互动体验情境。随后教师引导学生思考生活中类似当局者迷旁观者清现象，如校园争执事件、班级集体决策等，建立古今情感联结，构建生活关联情境。拓展环节教师介绍苏轼生平与《题西林壁》创作背景，讲述宋代文人遭贬谪仍不改旷达胸襟精神追求，引导学生品读诗句背后哲理思考，营造文化浸润情境。课后教师引导学生通过数字平台浏览庐山全景，从不同角度观察同一山峰，记录感受，进一步深化横看成岭侧成峰，远近高低各不同体验，实现互联网拓展情境。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、实践探索，成效提升

整体设计阶段教师应围绕学期教学目标，制定系列化古诗词教学方案，避免单一课时独立设计局限。前期准备阶段教师应深入研读教材，把握诗词艺术特点与文化内涵查阅相关历史背景资料，准备多元教学资源。课堂实施阶段采用读、析、悟、创四步教学法，层层深入引导学生体验诗词魅力。其一通过多种朗读形式激活文本，包括教师范读、学生自读、分角色读等；其二借助图像、音频等辅助手段分析诗词意象与表达技巧；其三设计情境体验活动引导学生感悟诗词意境与情感；最终组织创造性表达环节，鼓励学生通过绘画、续写、表演等方式重构诗词内容。评价反馈阶段突破传统背诵考核限制，构建多元评价体系，关注学生情感体验与创造性表达，采用档案袋、成长记录等方式记录学习历程。同时实践探索应注重纵向贯通，低年级重在培养兴趣，中年级注重感受意境，高年级强调文化理解，形成螺旋上升教学结构。

以小学语文人教版四年级上册第三单元《暮江吟》教学为例，教师通过多维实践探索取得显著教学成效。课前阶段教师收集江边落日美景图片与视频资料，准备录制江水流动、渔舟归航等环境音效，制作诗境再现多媒体课件。同时设计诗意摄影课前任务，鼓励学生观察并记录生活中日落景象。课堂导入环节教师播放傍晚江边景色视频，配以轻柔背景音乐，创设沉浸式感官体验；随后展示学生拍摄照片评选最美日落，自然引入白居易《暮江吟》。诗句学习阶段教师引导学生想象画面，学生闭目想象睁眼描述，相互补充完善共同构建诗境。拓展环节教师组织诗意表达活动，学生分组选择不同表现形式：第一组创作水墨画表现半江瑟瑟半江红景象；第二组用粘土制作露似真珠月似弓立体模型；第三组编创肢体动作表演展示诗中景物变化。课后延伸，教师引导学生开展诗意日记写作，记录生活中遇见美景感受，尝试运用白居易描写手法；同时鼓励亲子共同收集描写日落、月亮诗句，制作自然之美诗词手册。

结论：小学语文古诗词教学情境创设关乎学生学习效果与文化传承质量。通过深入分析当前教学困境，构建多维度诗意空间，融合多元化教学资源，能有效激发学生学习兴趣，促进古诗词内化吸收。教师应不断提升专业素养，创新教学方法，善于利用现代技术与传统文化资源，打造沉浸式学习环境。情境创设不应流于形式，而需紧密结合学生认知特点与生活经验，实现知识传授与情感培育有机统一。

参考文献

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