小学数学结构化单元整体教学实践探究

摘要：本文通过分析现行教学现状及问题，探索构建系统化单元设计思路，创新教学策略与模式，评估教学实践效果。传统分散型教学方式难以满足学生系统思维建构需求，而结构化单元整体教学能有效提升知识连贯性，促进学生思维能力发展。本文提出单元知识图谱构建、教学内容重组、课堂互动模式优化等策略，旨在促进学科核心素养培养，提高教学质量与学习效果，为小学数学教学改革提供实践参考。

关键词：结构化教学；单元整体；实践探究

引言：小学数学教学作为培养学生逻辑思维能力重要环节，其教学效果直接影响学生数学素养形成。传统零散化教学模式往往忽视知识间内在联系，难以促进学生形成系统化数学认知结构。随着课程改革深入推进，结构化单元整体教学理念逐渐受到关注，其强调从整体出发把握知识体系，注重内容间联系，引导学生建立完整知识网络。

一、小学数学结构化教学现状分析与问题梳理

当前小学高年级数学教学实践中，传统分散型教学模式仍占主导地位，许多教师习惯按照教材章节顺序逐一讲解，缺乏对单元内容整体性把握，导致学生难以形成完整知识体系。课堂教学中常见现象是只重视知识点讲解而忽视知识间联系，学生学习呈现碎片化趋势，难以实现深层次理解与应用。教学评价方面过分关注学生解题正确率，轻视思维过程评价，使得学生习惯机械记忆公式定理，缺乏探究精神与创新思维。高年级学生在解决综合性问题时普遍感到困难，尤其面对需要多知识点融合应用问题时更为明显。课堂互动方面，教师主导现象严重，学生参与度不足，合作学习流于形式，真正意义思维碰撞较少。

教材使用上，部分教师照本宣科，未能根据学情适当调整教学内容组织方式，导致教学效率低下。教学资源整合不足问题也较为突出，信息技术与数学教学融合程度不深，未能充分发挥现代教育技术优势辅助结构化教学实施。学生学习习惯方面，缺乏主动建构知识网络意识，学习方式较为被动，课后复习巩固往往局限于做题训练，缺少对知识体系梳理反思。家校协同不足也制约着结构化教学效果，部分家长仍持应试导向，对培养学生系统思维重要性认识不足。

二、单元整体设计思路构建与教学内容重组

构建科学合理单元整体设计思路需基于核心素养视角，明确单元教学目标，从学科本质出发把握单元知识体系内在逻辑关系。运用知识图谱技术梳理单元重点难点，建立知识点间联系网络，形成清晰单元知识结构图，为教学内容重组提供依据。基于单元整体，合理安排教学序列，打破教材原有顺序局限，按照认知规律与知识内在联系重构教学内容。教学内容重组需遵循学情适切原则，根据班级实际情况适当调整难度层次，设计螺旋上升学习路径。注重知识应用场景创设，将生活实例融入教学全过程，增强学习真实性与实用性。教学资源整合方面，充分利用数字化资源，构建立体化教学资源库，为学生提供多元学习支持。作业设计应突破传统模式，采用项目化、探究性任务，引导学生整合运用单元知识解决实际问题。课程资源开发上，鼓励教师团队协作，共同研发符合结构化教学需求校本教材与辅助材料，丰富教学资源。单元教学计划编制需预留充足时间供学生思考探究，避免过于紧凑安排挤压学生深度学习空间。设计评价工具时应关注知识间联系，考查学生综合运用能力，避免碎片化评价。同时重视单元导入环节，通过情境引入、问题激趋等方式呈现单元知识全貌，帮助学生建立初步认知框架。

以苏教版六年级上册《分数除法》单元为例，通过打破传统教学顺序，构建整体认知—关联知识—规律探究—综合应用四步教学路径。其一通过分苹果情境导入，引发学生思考已知总数与每份数求份数问题，呈现分数除法意义，建立与已学知识联系。其二梳理学生已掌握整数除法、分数乘法等前置知识，构建单元知识图谱，明确各知识点间联系。其三重组教材内容，将原本分散讲解分数除以分数、分数除以整数、整数除以分数等内容整合为理解分数除法意义—探索计算方法—总结计算规则—解决实际问题连贯学习路径。在具体实施中设计水果超市项目学习任务，要求学生运用分数除法知识解决购物、定价等实际问题。通过制作思维导图形式单元复习提纲，引导学生梳理分数四则运算整体知识结构，明确各运算间联系与区别。作业设计上，编制情境化综合应用题，如校园植树问题，需综合运用分数加减乘除多种运算解决。评价环节设计多维度评价量表，关注计算能力、问题解决能力、知识迁移能力等全面发展，避免单纯关注计算结果。通过这种结构化单元整体设计，学生能够系统把握分数除法知识，建立与已有知识联系，提升解决实际问题能力。

三、结构化教学实施策略创新与课堂模式优化

结构化教学实施必须创新教学策略与优化课堂模式，构建更加高效学习环境。问题导向式教学策略应贯穿始终，精心设计具有挑战性问题串，引导学生主动探究，串联单元重要知识点。情境化学习环境创设通过故事引入、游戏体验等方式激发学习兴趣，使抽象数学知识具体化。概念图教学法引导学生绘制单元知识概念图，可视化呈现知识结构，培养系统思维能力。小组合作学习机制设计需多知识融合应用任务，促进学生间思维碰撞与互助学习。课堂模式上，推行整体导入—分块探究—系统整合—应用拓展四段式教学模式，每个环节均强调知识间联系。教学方法上，推广类比教学法，引导学生发现不同知识间相似性与差异性，加深理解记忆。形成性评价实施贯穿全程，设计单元阶段性评价任务，及时了解学生学习状况，调整教学策略。教学资源方面，灵活运用信息技术手段，借助数字工具辅助教学，增强抽象概念直观性。课堂互动上，实施提问—思考—讨论—展示—反思五步互动流程，确保学生全程参与。学习方式上，鼓励学生建立学习档案袋，记录学习历程与收获，促进自主学习习惯养成。另外还应注重引入思维可视化工具，如思维导图、概念框架图等帮助学生构建知识结构；开展单元综合性学习活动，设计跨知识点应用任务，强化知识间联系。

以苏教版六年级上册《百分数》单元教学为例，采用整体感知—分块探究—系统整合—综合应用结构化教学模式实施。整体感知阶段，通过购物打折、考试成绩等生活情境创设，呈现百分数应用场景，激发学习兴趣，建立初步认知框架。设计问题串：商品打几折相当于几折优惠？考试得分率如何表示？等问题引导学生思考百分数意义与表示方法。分块探究阶段，按照百分数认识—小数、分数与百分数互化—百分数大小比较—百分数四则运算—百分数应用逻辑顺序组织探究活动。采用翻转课堂方式，学生先通过自学视频材料掌握基础知识，课堂聚焦重点难点探讨。如针对百分数应用主题，设计超市大调查小组合作项目，让学生收集分析商品折扣信息，归纳百分数实际应用规律。系统整合阶段，引导学生绘制百分数知识树，梳理单元知识点间联系，构建完整认知结构。综合应用阶段，设计家庭理财规划情境任务，要求学生运用百分数知识分析家庭收支情况，制定合理消费计划。全程采用多维评价机制，关注学生知识掌握程度、问题解决能力、合作交流能力等多方面表现。课堂互动中实施提问—思考—讨论—展示—反思流程，关键环节设置思考角，给予学生充分思考空间。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

四、教学实践效果评估与教学反思总结

通过对小学高年级数学结构化单元整体教学实践进行效果评估发现，学生学习兴趣明显提升，参与课堂积极性增强，主动提问讨论频率上升。学生知识掌握程度更加全面，尤其在知识应用方面表现出更强综合运用能力，面对复杂问题不再手足无措。思维能力方面，学生系统思考习惯初步养成，能自主梳理知识脉络，建立知识间联系。课堂氛围更加活跃，师生互动更加频繁，学生间合作学习更加深入。教师教学观念也发生转变，从关注单一知识点转向关注知识体系构建，教学设计更加注重整体性与系统性。实践中也发现一些问题，如部分基础薄弱学生适应结构化学习存在困难，教师课堂组织能力有待提升，教学资源开发仍显不足。

针对这些问题，建议采取几方面改进措施：一是分层设计教学任务，满足不同学生学习需求；二是加强教师培训，提升结构化教学专业能力；三是建立教师协作共同体，集体备课研讨优化教学设计；四是完善评价机制，构建多元化评价体系，全面反映学生学习成效。教学反思表明，结构化单元整体教学实施需要充分考虑学情差异，灵活调整教学策略，避免过于机械教条。同时家校协同也十分重要，应加强与家长沟通，统一教育理念形成合力。未来教学实践中应进一步探索结构化教学与信息技术深度融合路径，开发适合结构化学习数字资源，提升教学效率与质量。另外跨学科整合也是值得探索方向，尝试将数学与其他学科知识进行结构化整合，培养学生综合素养。

结论：结构化教学能有效提升学生数学学习兴趣与效果，促进系统思维能力发展。单元整体设计思路构建、教学内容科学重组、教学策略创新与课堂模式优化是实施结构化教学关键环节。结构化单元整体教学有助于学生建立完整知识网络，增强知识应用能力，培养数学核心素养。未来教学实践中，应进一步完善结构化教学资源建设，加强教师专业能力培养，推动家校协同育人，持续深化小学数学教学改革，提升教育教学质量。

参考文献

[1]尤晓明.小学数学指向结构化单元整体教学[J].文理导航（中旬），2024，（08）：25-27.

[2]陈红.单元整体教学让小学数学结构化课堂更高效[J].数学大世界（上旬），2022，（08）：50-52.

[3]王哲燕，段安阳.小学数学“结构化”单元整体教学的理解与实践[J].教育科学论坛，2022，（05）：22-25.