“启发—探究式”教学模式在初中化学教学中的实践探索

摘要：本文通过对初中化学教学现状分析，发现传统教学方法已难以满足素质教育需求，而“启发—探究式”教学模式因其独特优势受到广泛关注。本文从应用现状入手，剖析存在问题，提出优化设计与实施策略，并探讨改进方向。该模式能有效激发学生学习兴趣，培养科学思维，提高解决问题能力，促进自主学习习惯形成。建议教师转变教学理念，创新教学方法，注重学生主体地位，构建良好师生互动关系，推动化学教学质量全面提升。

关键词：启发探究式；初中化学；教学模式

一、初中化学教学中“启发—探究式”教学模式的应用现状

纵观现阶段应用情况，课堂实践呈现出多样化特点但也面临诸多挑战。其一，部分学校已开始尝试引入启发探究理念，通过设计情境提问、开展小组实验等方式引导学生主动参与学习过程。然而此类实践往往流于形式，未能真正触及教学本质。其二教师专业素养参差不齐导致教学效果差异明显，高水平教师能够灵活运用启发策略激发学生思维火花，而缺乏专业训练教师则难以把握核心要义，徒有其表。

其三学校硬件条件限制也成为制约因素，许多基层学校实验设备不足或陈旧，难以支撑探究活动开展。同时考试评价机制仍偏重知识记忆，客观上弱化了探究能力培养重要性。其四学生习惯于被动接受知识，缺乏自主探究意识与能力，面对开放性问题常感无所适从。部分地区已涌现出一批优秀案例，如通过创设问题链引导学生逐步深入思考，借助信息技术拓展实验边界，建立多元评价体系关注学生全面发展等。这些做法为推广应用提供了宝贵经验。但总体而言启发探究式教学仍处于起步阶段，理论探究与实践应用存在断层，教学资源建设滞后，教研活动深度不够，跨学科融合尚未形成体系。

二、初中化学教学中“启发—探究式”教学模式的实施策略

教学目标设定应体现层次性，从知识掌握、能力培养到情感态度价值观形成，全面覆盖认知领域。情境创设作为关键环节须选取既贴近生活，又富含探究价值现象或问题，引发认知冲突与学习动机。问题链设计遵循递进原则，通过主问题引领与次问题支撑，构建完整思维脉络。实验探究安排需充分考虑可操作性与安全性，为学生提供必要材料与技术支持，同时预留自主探索空间。小组合作学习机制建立要注重异质组合，明确角色分工，促进思维碰撞与互助共进。教师引导过程把握不缺位、不越位原则，适时点拨而非包办代替，引而不发启而不泄。评价体系应突破单一终结性评价局限，建立多元综合评价机制，关注学生探究过程表现与思维发展轨迹。信息技术应用能有效拓展学习资源边界，如虚拟实验室能弥补实物实验局限，在线协作平台能延伸课堂时空。跨学科知识整合则有助于构建更完整学科认知图谱，使学生认识化学与其他学科联系。

以人教版九年级上册《氧气》教学为例，启发探究式教学能从神奇气体情境导入，展示密闭容器中蜡烛燃烧熄灭现象，引发学生思考空气成分与燃烧关系。主问题设置为什么物质能让燃烧继续进行，引导学生提出氧气假说。接着设计氧气如何制取与检验次问题，学生分组探究高锰酸钾加热方法，自主设计实验装置，讨论改进方案。实验过程中教师巡视指导但不直接给答案，鼓励学生遇到问题先小组内讨论解决。氧气性质探究环节，让学生预测不同物质在氧气中燃烧现象，然后分组验证，记录观察结果。随后组织全班交流，比较预测与实验结果差异，引导学生归纳氧气特性。拓展探究阶段，引导学生思考氧气在生活中应用，如医疗供氧、焊接技术等。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、初中化学教学中“启发—探究式”教学模式的改进方向

教学理念层面应进一步深化，从关注表层探究活动转向深层思维培养，注重科学精神与批判性思维习惯形成。师资培养方面需建立长效机制，通过校本研修、专题培训、教学观摩等方式提升教师学科素养与教学设计能力，特别是增强跨学科整合意识与探究指导技巧。评价机制改革应突破应试导向桎梏，构建过程性与发展性相结合评价体系，借助实验操作考核、探究报告撰写、学习档案建设等多元方式全面反映学生学习状态。资源平台建设则需加快步伐，整合优质教学素材，开发探究实验案例库，为教师教学与学生自主学习提供有力支持。家校协同机制同样值得关注，通过科学实验日、化学知识讲座等活动促进家长理解并支持探究学习方式。技术融合教学将成为未来重要趋势，如虚拟实验室能突破传统实验局限，数据收集分析工具能提升探究效率，在线协作平台能拓展学习边界。跨学科项目学习将为化学探究注入新活力，通过设计涉及多学科知识解决方案，培养学生综合思维与实践创新能力。

以人教版九年级上册《原子结构》教学为例，通过创新方式实现深度探究学习。引入阶段设计物质世界探秘情境，通过视频展示从宏观物质分割到微观世界旅程，引发学生对物质构成好奇。主问题设置为原子内部究竟长什么样，引导学生查阅原子模型发展史资料，了解科学认识进步过程。分组探究环节，学生扮演不同时期科学家角色，重现经典实验，体验科学发现历程。通过制作三维原子结构模型比赛，让学生理解原子核外电子排布特点。为突破抽象概念理解难点，引入计算机模拟软件，让学生通过调整质子中子数量，观察不同元素原子特性变化，直观感受元素周期律本质。拓展学习阶段，连接现代量子力学模型，介绍电子云概念，体现科学认识永无止境特点。探究性作业设计上让学生搜集日常生活中应用原子结构知识产品，如霓虹灯、烟花、核能等，撰写报告。全过程评价采取多元方式，包括概念图绘制、模型制作、小组讨论表现等，关注学生思维发展轨迹。

结论：通过系统分析现状，提出实施策略，探讨改进方向，能推动该模式从理论走向实践，从局部走向全面。此模式能有效激发学生学习兴趣，培养科学思维习惯，提高问题解决能力，促进自主学习意识形成。未来发展中应重点关注教师专业成长，完善评价机制，加强资源建设，推动跨学科整合，深化信息技术应用。只有坚持问题导向，突出学生主体，注重过程体验才能真正实现教学模式创新，全面提升化学教学质量，培养适应时代发展需要创新型人才。

参考文献

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