初中化学课堂情境创设的有效方法研究

初中化学是学生化学学习之旅的起始阶段，这一时期的教学格外重要。它不仅能够激发学生对化学学科的兴趣，还能有效培养学生的化学思维与科学素养。然而，化学知识中包含着许多抽象的概念和原理。情境创设是一种行之有效的教学方法。它可以将抽象的化学知识与具体的情境建立联系，让学生在熟悉的情境中亲身感受化学、学习化学。而且，初中化学课本内容丰富多样，其中蕴含着大量可用于创设情境的素材。

一、生活化情境导入，激发认知兴趣

在教学中引入生活化情境，带来的好处真不少。它能切实降低学生的认知难度，极大地激发学生的学习动力，让化学学习不再枯燥，而是和日常生活紧密相连，变得既有趣又有意义。

以人教版九年级上册《我们周围的空气》单元举例为例，现在雾霾天气频繁出现，空气净化器也广泛进入家庭，这些都是学生日常生活中经常能见到的现象。老师可以围绕这些现象创设情境，让学生真切感受到化学其实就在自己身边。

接着，老师要设计一系列有逻辑的问题。先抛出“为什么雾霾天需要戴口罩？”这个问题，引导学生思考空气质量和自身健康的关系。然后进一步追问“口罩中的活性炭是怎么吸附有害气体的？”促使学生去探究物质的性质。最后提出“如何通过实验来验证空气中氧气的含量？”把学生的思考从生活层面引导到科学探究层面。

问题设计好后，就要通过实验来进行验证。比如用红磷燃烧实验来测定空气中氧气的比例，让学生从生活现象追溯背后的科学原理，完成从感性认识到理性认识的转变。

二、实验情境探究，培养科学思维

实验是化学学科的核心特征，在培养学生科学素养这件事上，起着极为关键的作用。在传统实验教学模式下，学生大多处于“被动接受”知识的状态。而情境化实验能巧妙地引导学生，促使他们从“被动接受”转变为“主动探究”，进而激发他们的学习内驱力。

在实际开展教学工作时，我们可以对教材里的实验进行创新性改进，把它们转化成探究任务。以人教版下册《金属的化学性质》中的“铁钉生锈”演示实验为例，我们可以把它改成小组分组探究实验。这样一来，学生就从实验的旁观者变成了参与者，积极性得到极大提升。

为了增强探究效果，我们要精心设计对比情境。把学生分成若干小组，设置三个不同的实验组别。实验组 1 让铁钉完全浸入蒸馏水中，模拟长期泡水的环境；实验组 2 让铁钉部分暴露在潮湿空气中，这样更贴近日常生活中铁制品生锈的常见场景；对照组则把铁钉放在干燥环境里。通过这样的对比设置，我们为学生营造了清晰的探究情境。

在实验过程中，引导学生连续3 天观察铁钉生锈的情况，并做好记录。之后，组织学生分析数据并展开讨论。学生们在自主归纳的过程中，得出铁生锈需要水和氧气共存的结论，还进一步延伸讨论出涂油、镀锌等防锈措施。

三、故事化情境渗透，深化概念理解

叙事性情境就像一把精巧的钥匙，能巧妙地开启学生情感记忆的大门，让原本抽象的化学概念变得如同魔法般具体可感，助力学生更深入地理解知识。

在教授人教版上册《水的组成》单元时，教材中蕴含着丰富的科学史素材，拉瓦锡对水的组成研究便是极具代表性的内容。18 世纪末，拉瓦锡勇敢地对当时流行的“燃素说”提出质疑，毅然踏上了探索水的组成奥秘的征程。

他精心设计了实验，让水蒸气通过高温的铁管，这个过程仿佛一场神秘的化学魔法表演。铁和水蒸气在高温条件下发生反应，生成了氢气和四氧化三铁。拉瓦锡认真收集生成的气体，经过反复的分析与验证，初步推测水可能是由两种元素组成的。

为了让这个故事更加生动，老师可以化身“故事讲述者”，用充满激情的语言描绘拉瓦锡做实验时的专注神情，以及他面对困难时坚定不移的决心。接着，老师引导学生分组模拟拉瓦锡的实验过程。虽然实验条件与当时有所不同，但学生们能够真切地体会到科学探索的严谨性和趣味性。

随后，老师继续讲述拉瓦锡将氧化汞分解得到的氧气与氢气混合点燃，观察到水生成的精彩瞬间。学生们在惊叹之余，对水的组成有了更为直观的认识。最后，老师组织学生讨论拉瓦锡研究的意义。

四、跨学科情境融合，拓展认知边界

STEAM 教育理念倡导学科整合，化学与物理、生物、数学等学科相互交叉融合，这能打破学科间的壁垒，有效培养学生的综合素养。

在人教版下册《酸和碱的中和反应》单元教学中，巧妙创设跨学科情境。教师把“胃酸过多治疗”设为跨学科主题项目，然后根据学生的学科特长进行分组。数学组要承担起计算不同抗酸药（比如 Al(OH)₃、NaHCO₃）用药剂量的任务，他们得运用数学建模和化学计量知识，保证用药既安全又有效。物理组负责设计pH 传感器来监测中和反应的进程，利用物理原理和技术手段，实时获取反应数据，给化学研究提供直观依据。化学组则要通过实验验证中和产物，分析反应原理，还要撰写“药物研发报告”，把化学知识运用到解决实际问题中。

到了成果展示环节，各小组以海报形式汇报研究成果。其他学生可以提问质疑，教师进行点评补充，这样就能营造出良好的互动交流氛围。

在教材内容适配性上，我们要优先选人教版教材里的“实验活动”“科学探究”等栏目作为情境载体，因为这些栏目本身就有跨学科探究的潜力。在差异化设计方面，要根据学生的认知水平调整情境的复杂程度，先从生活情境入手，再慢慢过渡到实验情境，最终实现跨学科情境的深度融合，达成认知的逐级提升。同时，还得建立评价反馈机制，通过课堂观察、实验报告、小组互评等多维度评估情境创设的效果，及时调整教学策略。

结论：运用上述多种有效的情境创设方法，能充分调动学生对化学的学习兴趣，让他们更主动地投入到化学学习里。这些方法还能助力学生理解抽象的化学知识，把原本晦涩的内容变得直观好懂。在实际教学过程中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，灵活使用各种情境创设方法，才能为学生营造一个生动有趣、富有启发性的化学课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中学习化学。

参考文献：

[1]张鹏.初中化学课堂教学中问题情境的创设研究[J].当代家庭教育,2024(14).

[2]张小利.初中化学生活化教学情境的创设方法研究[C]//新课改教育理论探究论文集（二十四）.2022.