小班幼儿语言教学游戏化的现状及策略

摘  要：幼儿时期是一个语言发展的关键时期，在这个阶段，其感知能力已经达到了一个非常高的程度，也是掌握语言技巧的关键时期，采用游戏式的语言教学方法，更适合幼儿的语言发展规律，因此，幼儿语言教育的游戏化，在幼儿园和家庭中都应当得到重视。那么，怎样才能把游戏化语言较好地融入幼儿园语言教学之中？本文主要采用了文献研究和问卷调查法对A幼儿园进行了调研。调查发现，该幼儿园语言教学游戏化中存在一系列的问题，包括：幼儿在教育中的核心地位被忽视、语言教学的游戏化方法过于单调、尽管游戏设计注重乐趣，但要达到语言教育的目标却面临挑战，以及家长的传统教育观点妨碍了教师采用游戏化的教学方法。

关键词：幼儿；语言教学；课程游戏化

幼儿老师应用游戏进行语言教学的情况长期存在，并且帮助幼儿得到语言学习方式，但在实行的过程中，仍然存在部分教师过分追求语言游戏等方面考试成绩而忽略了比赛的必要性等缺点。因此，本文对幼儿语言教学的游戏化进行了调研，看到了其存在的问题，与此同时也提出了有关解决措施，希望可以为幼儿的语言文化教育游戏化给予更多的内容。

一、小班幼儿语言教学游戏化的的问题

（一）幼儿主体地位的缺失

多数幼儿教师都能意识到游戏是多么重要，开展语言教学时，游戏是帮助儿童发展语言能力的一个不可或缺的重要途径。然而幼儿教师在进行语言教学游戏设计时，游戏不占主要位置，增加游戏大多是由于教材或者官方文件，如《指南》《纲要》的规定，设计游戏也不是要促进儿童语言能力的发展，只为达到教学过程一定要有游戏环节的要求。许多幼儿教师认为，在游戏时，幼儿会变得更加听话和易于管理，正因为这个原因，他们在进行语言活动时感到最放松。游戏中的语言教学活动主要由教师来完成，幼儿更喜欢按照教师的规则要求参与游戏。然而，儿童早期的游戏地位却被压抑了。

（二）语言教学游戏化方式单一

1.材料准备不充分

游戏材料必须备足，以调动幼儿参与热情，产生探究愿望。通过考察发现：语言教学的游戏化，仅有半数的教师游戏材料备得很好，甚至更多，还有很多老师觉得游戏材料要准备得普遍，甚至是根本不够。不少幼儿教师借助网络的便捷性，编制多媒体课件、儿歌或者动画片等为素材进行语言游戏；有的教师认为手工操作游戏材料费时费力，而且制作繁杂，并不认真准备，但在一些公开课或领导在场时，才会花心思去做一些手工。

2.扩充资源渠道单一

对幼儿语言教学进行游戏化设计时，除了内在教材外，幼儿教师应该以其他方式获取更多的教学资源。一方面，幼儿语言教学多依赖教师教学经验与教材而缺少多样化资源支持。另一方面，幼儿学习方式与兴趣爱好多样化，对学习需求的满足需要更为广阔的资源。

针对这一问题，可从多方面拓展幼儿语言教学资源渠道。首先，可引进多媒体技术，运用电子板书，教学视频等多媒体资源充实教学内容，增强教学效果。其次，可在互联网平台的帮助下，开设在线课程、学习资源等，使幼儿能够随时随地学习。同时也可鼓励父母在家庭环境下创造语言学习机会，如提供中英文绘本和故事CD资源。最后，儿童的语言教学可借助社区资源并联合图书馆和博物馆组织语言学习，使儿童能够在真实的情景下练习语言。与此同时，还可邀请外教或者志愿者加入教学中来，让幼儿有更多语言输入与交流的机会。

（三）游戏设计重视愉悦性，实现语言教育目标困难

游戏，是孩子的天性之一，所以，用游戏来促进孩子语言能力的养成，是对儿童进行语言教育的一种重要方式。采用游戏的方式进行语言教学，小班幼儿容易接受，并帮助幼儿园优化教学方式，反映出幼儿教育之重要。作者采用访谈，问卷等方式进行研究，结果如下，在进行语言活动游戏化的过程中，老师只是在语言教学的过程中加入了一些游戏，让孩子们从中获得乐趣，却很少达到教育目的。

采访时对于“在设计语言游戏活动时，有哪些困难”这一问题，Y老师是这么回答的：“设计一个游戏我觉得不难，随意设计一款与语言有关的小游戏，幼儿就能快乐地游戏，只不过幼儿玩了大笑之后，好像学的东西不多。”所以从采访中我们可以得知，有些教师在设计游戏的时候只是确保达到幼儿应该得到愉悦感的程度，但是并不能达到他们制定的教育目标。

二、小班幼儿语言教学游戏化的策略

（一）突出幼儿主体地位

幼儿是教学活动的主体，教师开展教学游戏，旨在较好地促进幼儿语言能力。因此，在进行语言教学游戏的设计时，老师们必须始终把幼儿放在第一位，永远树立起以幼儿为中心的教育思想，不管是在教学目标还是在设计与执行教学内容的时候，都要充分发挥幼儿的主观能动性，对其在游戏中出现的各种行为给予充分的尊重。使幼儿得到游戏性的体验，在积极的探究过程中，得到语言上的成长，并且确保所有幼儿均能参加比赛过程。

在教学活动中，教师要以儿童为本，首先，教育工作者需要确立一个正确的教育和游戏观念。在语言教育活动中融入游戏元素是至关重要的。从语言活动的角度看，教师应该为幼儿提供足够的时间进行探索，而不是过度干涉他们的语言学习，幼儿有了充分的活动自由，才更加有利于孩子语言的培养，使孩子们在幸福中真正地学习。

（二）游戏方式多样化，保证游戏质量

传统的语文活动游戏只停留在教科书、课本中，而且形式比较单一。长期下去，孩子们的学习兴趣将会减弱。所以幼儿教师在语言教学中应该精心设计游戏活动，既要从教材中吸取教学内容，还应从实际出发，获取更多的教学资源，把日常生活的种种启示融于语言教育之中。与此同时，在教学实践中，教师要和幼儿一起讨论创编语言游戏，以达到相互促进的目的。

幼儿教师要主动去了解有关幼儿语言教育及游戏设计类图书；和身边同事一起研究，让我们一起去探索，去创新符合幼儿语言发展的教学游戏吧；要主动参与教师有关的培训，并主动征求专家、学者的意见，对优秀老师的教育思想进行归纳，提升的语言游戏设计水平，确保游戏教学的质量。

结论

从整体上看，游戏教学是一种行之有效的教学方法，但是在实施过程中仍存在着许多问题，需要我们不断地进行探索与研究才能寻求到较好的实施策略，提高幼儿语言教学的质量和效果。

参考文献

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