基于人地协调观的地理研学实践研究

摘要 人地协调观是地理学科核心素养之一，地理研学实践活动有着情境真实、趣味性强等优势，利于人地协调观素养的培养。文章从研学实践的作用、原则、实施过程以及研学效果评价等方面进行了有益的探讨。

关键词 人地协调观 研学实践  课程设计 地理实践力

一、人地协调观概述

1.人地协调观

“人地协调观”是指人们对人类与地理环境之间秉持的正确价值观，强调人类活动与地理环境之间的协调关系。人地关系是地理学研究的主线，“人地协调观”被高中地理新课标确定为核心素养，也是高中地理学科教学的终极目标。

2.人地关系探讨

人类与地理环境的关系经历了自然对人类的决定作用、人类对自然环境的逐步适应、人类对地理环境的改造，最终达到人类与地理环境和谐发展，并实现可持续发展的过程。

（1）地理环境对人类的影响

地理环境是人类活动的基础，它源源不断地为人类生产、生存、生活提供物质和必需的能量，比如气候为我们提供了水分、热量、光照等有利条件，从而产出五谷、杂粮、水果等，太阳辐射为我们提供了充足的光和热。平坦的地形、充足的水热条件利于农耕，人口集中分布，而恶劣的条件如干旱、寒冷或陡峭的地形则不利于人类生存和活动。

（2）人类对地理环境的影响

人类活动对自然环境也会产生深刻的影响，对林木的过度砍伐会导致森林面积减少，导致依赖森林生存的动物和植物数量减少，甚至物种灭绝。森林的破坏还会导致山区水土流失加剧，土层变薄，土壤营养物质流失，土壤肥力下降、河流含沙量增大，在河流中下游形成地上河和河口三角洲面积扩大等。

（3）人类与地理环境协调发展

恩格斯在《自然辩证法》中指出：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复”，自然环境有其自身存在和发展的规律，这是不以人类主观意志为转移的，我们可以适应自然和适度的改造自然，比如对农田进行施肥以提高作物产量、坡地修建梯田以便于进行耕作。

如果我们对自然施加的影响超过了自然环境承受能力，自然会进行反作用于人类，比如我们在草原进行过度放牧和垦殖活动，会导致草地逐渐退化甚至消失，昔日壮观的科尔沁大草原变为科尔沁沙地就是明证。寻求人类与环境的协调发展已经成为当今经济、社会发展的必由之路，实现人口、资源、环境、经济和社会的可持续发展。

二、研学实践及其对人协调观培养的意义

1.研学实践的概念

研学实践，也称研学旅行，是通过集体旅行、集中食宿进行的校外教育活动，旨在培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，它是教育教学的重要内容，是课堂教育的有机延伸，是培养学生学科核心素养和实践操作能力的有效途径。

2.研学实践对培养人地协调观的作用

（1）开阔学生视野，提高地理学习兴趣。研学旅行使学生走出校园，在社会实践中拓宽视野、丰富知识，加深与自然的亲近，利于极大地提高学生地理学习的兴趣和积极性。同时有利于激发学生对家国的热爱之情、帮助学生尽快适应社会，实现书本知识和生产生活实际相结合，满足学生日益增长的知识需求。

（2）助力人地协调观地理素养目标的实现。高中阶段校内外地理研学活动可以积累大量地理学习素材，结合学生学情和研学资源，整合学科重点知识，可以开发适合学生学习的课程资源，精心设计探究活动，优化课堂教学，达到学以致用的目的。

（3）启迪学生思维，提高解决问题的能力。通过不断的思维训练，学生思考问题的角度更加独特，思考问题的质量逐步得到提高，学生能够透过现象抓住问题的本质，利于更加有针对性地和有效地解决问题。

（4）培养学生精诚合作和攻坚克难的意志品质。精心设计探究问题，让学生分组合作探究，共同商讨分析问题和解决问题的方法，利于培养学生创新性思维和攻坚克难的意志品质，提高合作意识和集体主义精神。我们要通过激励性的语言和行动，增强学生自信心，鼓励学生积极思考、大胆设想和质疑，培养学生勇于探究，勇于客服困难的意志力。

三、地理研学实践原则

地理研学实践活动倡导学生“尊重自然、顺应自然、保护自然”，该活动的实施需要遵循以下原则。

1.坚持素养导向，突出价值引领

地理研学活动的开展需要深入研读课标，立足于核心素养的培育，重视课程开发与筛选，做好研学流程设计，关注学生学习过程中探究能力的提升，重视“人地协调观”价值引领，满足不同学生自身发展的需要。

2.重视学科融合，明确地理特色

地理学是研究地理环境以及人地关系的学科，其学科内容与其他学科多有交集。新地理课标对跨学科主题学习有具体说明，强调“注重地理学科与其他学科的融合，领会跨学科主题学习的要义和精髓，才能在学习中把握正确方向”【1】。研学活动设计要坚持地理学科主导，其他学科为辅助的设计思路【2】，不能将各学科知识堆砌拼凑，要用情境案例将各学科知识与方法有机融合，使教学中各环节之间有机联系，突出学习的整体效果。

3.发挥沉浸优势

研学活动使学生身临其境，因具有沉浸体验的优势，充分挖掘研学功能价值，往往能获取突出的教育教学效果。在研学课程设计时，要树牢时效观念，结合学生学情和身心体质，筛选合理的课程资源。

4.遵循安全性原则

制定详尽的安全措施和应急预案，始终把研学活动设置在组织者可控范围之内，以保证目标最终可测评，确保全程师生绝对安全。

基于以上原则我们拟定对南阳白河湿地开展研学活动：①白河湿地公园是典型的湿地，其研学意义与研学课题研究方向高度吻合；②开展野外考察活动可以加深学生对地理知识和原理的理解，培养学生人地协调观、地理实践力、综合思维等核心素养，达到理论联系实际、学以致用的目的；③利于保障师生人身安全，本次实地考察主要在白河城市湿地公园内开展，基础设施好，便于及时处理突发状况，安全系数高；④我校地处南阳市中心城区，交通十分便利，距离白河湿地直线距离仅1.3千米，步行约25分钟，拥有此次野外考察活动良好的先天优势；⑤白河是南阳的“母亲河”，选择白河湿地进行研学既贴近生活实际，又增添实地考察的趣味性，使学生在学习知识的同时，进一步了解自己的家乡，激发学生热爱家乡的情怀和积极投身建设美好家乡的愿望。

四、地理研学实践的实施

研学实践的实施要贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。

1.基于资源禀赋，明确研学主题

资源禀赋是研学实践活动的物质基础，它决定着实践的主题方向；地理研学资源的典型性和完整性又是达成研学活动效能高低的关键【3】。例如开展南阳白河湿地研学活动，就要对白河湿地分布位置、河流地貌、水文、这杯分布进行考察，还要对白河湿地功能和价值进行分析和评价。

2.制订研学目标，选取学习内容

基于实情，初、高中学校开展地理野外研学实践活动，往往面临着时间、经费等因素制约，同时研学线路和场地的安全性也至关重要。因此，在研学活动方案拟定中，要充分考虑研学场地与学校之间距离、研学途中交通便捷性和研学场地资源典型性，设计“微时空尺度”的研学实践。

3.落实情境引领，夯实时效保障

研学地理课程内容应紧密结合地理学科基础知识，将地理问题情境化，探究地理原理、规律，使学生能够在实际环境中认识和应用这些知识。例如，在开展南阳独山森林公园研学时，要提前对独山森林公园地质地貌成因、矿产开发与生态保护等地理问题进行实地摸底和数据调查。

4.开展研学活动评价

“教一学一评”一致性是教学活动的指导思想，也是教学评价的设计依据。研学活动活动的评价包括过程性评价和总结性评价，过程性评价主要强调学生在研学过程中观察能力、信息收集能力、团队协作能力以及研学成果总结和表达能力。通过学生自评、互评与教师评价方式，构建主题实践活动效用评价标准，完成对学生综合评价。

本研学活动要进口人地协调观的素养进行，分别从自然对人类的影响和人类对自然的影响，以及人地协调发展等方面进行。教师在研学过程中应该及时记录学生活动中个人表现，点评学生成果，不断引导学生顺利实施研学活动。开展研学效果的综合评价，通过各个研学活动实施的量化评价，给出综合研学评价结果。

5.进行教学转化，形成研学课程

学以致用，研学的目标是为了提高学生人地协调观和地理实践力等核心素养，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而服务教学。我们要及时总结和完善实践活动案例，形成优质课程资源，使之具有推广意义。

结语

地理研学实践的开展需要精准把握课程标准核心素养的要求进行，人地协调观素养的实现需要精心设计研学活动，从自然环境对人类的影响、人类对自然环境的影响以及人类与环境和谐发展的角度进行设计。我们不但要把研学活动做好，而且要最终形成研学课程，不断提高学生思考和解决问题的能力，从而达到学以致用和教学相长的目的。

参考文献

[1]义务教育地理课程标准：2022版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.4.

[2]雷鸣.地理跨学科主题学习的三个原则[J].中学地理教学参考，2024（17）：1，17.

[3]马其虎，吴伟.基于跨学科主题学习的地理野外实践活动探索——以“敲开生命密码，揭秘地址传奇”为例[J].中学地理教学参考，2024（31）：18-22

作者简介：王玉岩，男，1982年，硕士，中学高级教师， 南阳市骨干教师，现被聘为南阳市教育科学研究中心地理学科兼职教研员，参与2项省级课题、3项市级课题并获奖或结项，在《中学地理教学参考》《中学政史地》等期刊发表多篇论文。

本文系2024年度河南省基础教育课程与发展中心研究项目“基于人地协调观的地理研学课程设计研究”（JCJYC2412130031）的研究成果