“双减”背景下小学数学前置性探究学习实践研究

基金项目：本文系保定市教育科研“十四五”规划课题《“双减”背景下小学数学前置性探究学习实践研究》（课题编号为2401024）的课题研究成果。

摘要：“双减”政策实施为基础教育改革提供了新的契机，本研究聚焦小学数学教学领域，探讨前置性探究学习模式的实践路径。通过理论建构与行动研究相结合的方法，验证该模式在减轻课业负担、提升学习效能方面的双重价值。研究发现，科学设计的前置探究任务能有效激活学生思维潜能，构建"减量提质"的良性循环机制，为落实核心素养培养提供可操作性方案。

关键词：双减政策；前置性学习；探究式教学；小学数学；课业负担；教学效能

引言：随着"双减"政策纵深推进，传统教学模式面临系统性重构的挑战。小学数学作为基础学科，其教学改革具有典型示范意义。本研究基于建构主义理论框架，着力解决三个核心问题：如何平衡减负要求与教学质量的关系、如何设计适切的前置探究任务、如何建立科学的评价反馈机制。通过为期两年的行动研究，初步形成具有校本特色的实践范式。

1.理论基础与研究设计

1.1建构主义学习理论支撑

建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是个体基于原有知识经验构建新知识的过程。在小学数学前置性探究学习中，这一理论提供了坚实的基础。学生不再是被动接受知识，而是主动地去探索数学概念、原理等。例如，在学习几何图形时，学生依据自己对生活中各种形状物体的认知，去构建对几何图形特征的理解。前置性探究学习利用建构主义理论，通过设置前置任务，促使学生调用已有的数学知识和生活经验，对即将学习的内容进行初步探索，从而为课堂学习搭建起知识的桥梁。

1.2前置性学习的内涵界定

前置性学习是一种先于课堂正式教学的学习活动。在小学数学领域，它有着独特的内涵。它要求学生在教师的引导下，在课前对将要学习的数学知识进行自主探究。这种探究不是简单的预习，而是深度挖掘知识的产生过程、与生活的联系等。

1.3混合研究方法设计

混合研究方法在本研究中被采用，以全面深入地探究小学数学前置性探究学习。这种方法结合了定量研究和定性研究的优势。定量研究方面，通过收集学业成绩数据等，进行统计分析，如计算平均分、标准差等，以客观地反映前置性探究学习对学业质量的影响。定性研究则注重对学生学习过程、教师教学行为等进行深入描述和分析。例如，通过课堂观察记录学生在前置性探究后的课堂表现，分析他们的思维方式的转变；通过教师的教学反思和学生的学习心得，了解前置性探究学习在教学实践中的实际效果，两种研究方法相互补充，为研究提供全面的数据支持。

2.实践模式构建

2.1三级任务设计体系

三级任务设计体系是小学数学前置性探究学习实践模式的重要组成部分。一级任务通常是基础的、引导性的任务，旨在激发学生对即将学习内容的兴趣。例如，在学习分数概念时，一级任务可以是让学生寻找生活中可以用分数表示的事物，这让学生初步感知分数的存在形式。二级任务则更具深度，要求学生对知识进行初步的分析和探究。如让学生尝试用不同的方式表示分数，像画图或者利用实物分割等。三级任务是拓展性任务，针对学有余力的学生，鼓励他们探索分数在不同数学情境下的应用，如分数与小数的转换关系等。这样的三级任务设计体系，能够满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在前置性探究学习中都能有所收获。

2.2课堂组织流程再造

课堂组织流程再造是为了更好地适应前置性探究学习。传统的课堂流程往往是教师先讲授知识，然后学生练习巩固。而在前置性探究学习的课堂中，首先是对前置任务的检查与反馈。教师通过提问、小组汇报等方式，了解学生在前置性探究中的成果和困惑。接着，针对学生前置探究中的共性问题进行重点讲解，引导学生深入理解知识。然后，组织学生进行小组合作学习，让他们运用前置探究的成果进一步探索数学知识，解决更复杂的问题。例如，在学习面积计算时，小组合作可以是共同探讨不规则图形面积的计算方法，最后进行课堂总结和拓展延伸，将前置性探究学习的成果与课堂学习的新知识进行整合，拓宽学生的数学视野。

2.3差异化指导策略

差异化指导策略在小学数学前置性探究学习中是必不可少的。由于学生在学习能力、知识基础等方面存在差异，在前置性探究学习过程中，他们的表现和需求也各不相同。对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的指导，如推荐相关的拓展性数学读物或者引导他们探索更深层次的数学规律。例如，在学习数学运算律时，引导他们去研究运算律在多位数运算中的灵活运用。而对于学习能力较弱的学生，教师要给予更多的基础支持，如简化前置任务，将复杂的概念用更直观的方式解释给他们听。像在学习负数概念时，用温度计等生活实例帮助他们理解负数的意义，确保每个学生在前置性探究学习中都能得到合适的指导，不断提升自己的数学学习能力。

3.实施成效分析

3.1学业质量提升数据

学业质量提升数据是衡量小学数学前置性探究学习成效的重要指标之一。通过对学生在前置性探究学习前后的学业成绩进行对比分析，可以清晰地看到其对学业质量的影响。例如，在数学考试成绩方面，平均分有了显著提高。在对数学知识的掌握程度上，如计算的准确性、应用题的解题能力等方面都有明显的进步。在概念理解方面，学生对数学概念的理解更加深入，能够准确地运用概念解决问题。这表明前置性探究学习让学生在课前对知识有了初步的探索和理解，在课堂学习中能够更好地吸收和掌握知识，从而提高了学业成绩。

3.2学习兴趣变化追踪

学习兴趣变化追踪能够反映前置性探究学习对学生学习态度的影响。在实施前置性探究学习之前，部分学生可能对数学学习缺乏热情，认为数学枯燥乏味。但随着前置性探究学习的开展，学生的学习兴趣发生了积极的变化。他们在前置性探究过程中，发现了数学与生活的紧密联系，感受到了数学的实用性和趣味性。例如，在前置性探究统计知识时，学生通过收集和分析自己身边的数据，如班级同学的身高、体重等，开始对数学产生了浓厚的兴趣。课堂上，学生的参与度明显提高，主动提问和回答问题的频率增加，更愿意主动探索数学知识，这种学习兴趣的提升有助于学生在数学学习中保持积极的态度，从而取得更好的学习效果。

3.3教师专业发展评估

教师专业发展评估是研究前置性探究学习实施成效的另一个重要方面。在开展前置性探究学习的过程中，教师的教学理念、教学方法等都发生了积极的变化。教师从传统的知识传授者逐渐转变为学生学习的引导者和促进者。在教学理念上，教师更加注重培养学生的自主学习能力和探究精神。在教学方法方面，教师学会了根据学生的前置性探究情况调整教学内容和教学进度。

结束语：本研究证实前置性探究学习是实现"双减"目标的有效路径，其价值体现在三个维度：教学维度形成"预习-探究-内化"的新型结构，学生维度培养自主学习的元认知能力，教师维度促进教学设计专业化发展。后续研究需进一步探索智能技术支撑下的个性化实施策略，持续完善该模式的理论与实践体系。

参考文献：

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[2]王丽.前置性作业在小学数学教育中的应用研究[J].小学教育研究，2020，31（5）：87-91.

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