核心素养下的小学语文大单元教学探索

摘要：大单元教学在当下的基础教育教学实践中得到了广大教师的广泛认同和积极践行。然而，小学语文作为基础教育的核心学科，不仅要培养学生的语言能力，还需促进其思维能力、审美创造和文化自信等各方面素养的提升。大单元教学模式强调知识的系统性和连贯性，能够更好地整合教学资源，提升教学效果。因此，探索核心素养视域下的小学语文大单元教学实施路径，不仅有助于解决现有教学问题，提高教学质量，还有助于为一线教师提供可行的理论指导和实践方案，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学

引言

在核心素养理念的指导下，教师要不断钻研教学方法，挖掘教学资源，设计高效的课堂教学活动，帮助学生更好地学习及成长。单元是教材组织和教学活动的基本单位，“大单元”是综合课程视域下的教学组织单位，有效的大单元教学符合教材编排特点及新课程标准的要求，能帮助学生从整体上认识语文知识，提高学生的学习效率。因此，在实施小学语文大单元教学的过程中，教师要积极探究、开发及利用语文课程资源，为学生创造更好的教学环境，拓展学生的学习空间，进一步提高教学质量与效率。

1核心素养下小学语文大单元教学面临的问题

1.1教学目标整合难度大

核心素养要求培养学生的综合能力，包括语言运用、思维发展、审美创造和文化传承等多个方面。在大单元教学中，有机整合这些多元的教学目标并非易事。一方面，不同的核心素养维度具有不同的特点和要求，如何在一个大单元中平衡各维度目标，避免顾此失彼，是教师面临的挑战。如在设计以“古代文学之旅”为主题的大单元时，既要注重学生对古诗词语言的理解和运用，又要引导学生通过诗词感悟古人的思想情感，体会其中的文化内涵，同时还需培养学生的批判性思维和审美能力。这就需要教师精心规划教学活动，确保各个目标都能得到充分关注。另一方面，教学目标的整合需要考虑学生的认知水平和发展阶段。不同年级的学生核心素养存在差异，教师需要根据学生的实际情况调整目标的侧重点和深度，增强了目标整合的复杂性。

1.2教学内容选择与组织面临的困难

大单元教学中，教师需要对教学内容进行选择和组织，以满足核心素养培养的要求。然而，在实际操作中，教学内容的选择与组织面临诸多困难。首先，小学语文教材内容丰富，如何从众多的课文、阅读材料和拓展资源中挑选出适合大单元教学的内容是一个难题。教师需要在保证教学内容的系统性和连贯性的同时，兼顾学生的兴趣和实际需求。其次，教学内容的组织方式需要精心设计。大单元教学不能简单地将多个知识点堆砌，而要构建一个有逻辑、有层次的知识体系。如在以“自然之美”为主题的大单元中，教师需要将描写自然景观的课文、科普文章、诗歌等不同类型的内容合理编排，引导学生从不同角度感受自然之美，培养学生的观察力、想象力和表达能力。但如何确定内容的编排顺序，如何设计有效的教学活动来串联这些内容，对教师的教学智慧提出了很高的要求。

2核心素养下的小学语文大单元教学探索

2.1深入解析单元内容，提炼单元主题

在大单元教学中，教师要注重单元主题的提炼，只有这样，才能使整个教学体系更为严密，教学过程更具导向性，从而提高教学效率。教师要深入解析单元教学内容，明确单元重难点，准确提炼出单元主题，再以单元主题为核心开展教学。在提炼单元主题时，教师要重点从提升学生思想内涵和能力技巧两方面进行考虑，既要保证学生在学习过程中能对内容有深入的认识，又要帮助学生在学习中获得更好的认识，从而构建一个全面的单元主题学习内容。

2.2聚焦核心素养，设计单元教学情境

在大单元教学中，教学情境的设计至关重要。且在新课标中，明确了教学情境的设计要凸显实践性、综合性和系统性，旨在构建循序渐进的教学体系，从而促进学生对知识的深入理解和掌握。为此，教师需要紧密结合语文核心素养，赋予教学情境以更深厚的教育价值，使学生在具体情境中不仅能够学到知识，还能在思维、审美、创新力和表达能力等方面得到全面提升。

2.3设计单元导读，助力学生理解

在核心素养视域下，设计有效的单元导读活动是助力学生理解单元主题的关键。以语文单元《自然的启示》为例，教师可以在单元导入阶段，通过图片、视频和实际案例等多种方式引导学生初步感知单元主题。在此基础上，教师可以设计一系列导读活动，帮助学生逐步深入理解单元内容。例如，可以组织学生进行主题讨论，围绕“自然现象的启示”这一话题展开，引导学生分享自己对风、雨等自然现象的认识和体验，从而激发他们的学习兴趣和思考。同时，还可以通过设问的方式，引导学生带着问题阅读课文，如“风是如何影响我们的生活的”“雨在不同季节有什么变化”等，促使学生在阅读过程中积极思考，增强理解力。

2.4群文阅读，大单元有效延展

群文阅读是大单元教学的形式之一，教师应将同主题下的群文进行整合教学，让学生在对比中理解主题的多样性特点，在开阔视野的前提下实现语言文字理解能力与运用能力的提高。

语文大单元教学下的群文阅读，主要强调学生在多文本比较中对文章之间的共性与差异性进行总结，使其形成批判性思维，提升综合语用水平。同时，学生在进行大单元主题群文阅读的过程中，能接触到各种类型的优秀文学作品，这能不断开阔他们的眼界、提升他们的文学素养，使其在积累丰富文学知识、历史文化知识的前提下，促进语文学科核心素养的发展。群文阅读强调学生自主学习、积极表达。教师除了需要精心挑选文章外，还需要适时引入讨论话题，实现大单元教学的有效延展，确保学生在思考、表达中得到全面发展。

结语

小学语文教学运用大单元教学法，可以助力学生转变学习方式，培养其自主学习意识，提高其学习能力，进而提高学习质量。为此，在不同的教学改革背景下，教师需要融合新的教学目标，不断推动大单元教学方法的优化。

参考文献

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