小学语文古诗词群文阅读教学策略

摘要：在小学语文教学中古诗词教学占据关键位置，但在传统的古诗词阅读教学中，通常会利用单篇阅读的形式，不但会消耗较多的时间，还会损伤学生的阅读兴趣。针对该情况，积极落实小学语文古诗词群文阅读教学就显得十分重要，能在激趣的同时提高学生的古诗词阅读效果，夯实学生的阅读基础，为学生日后的古诗词学习作出积极铺垫与保障。基于此，本文分析了小学语文古诗词群文阅读教学意义，并探讨小学语文古诗词群文阅读教学策略。

关键词：小学语文；古诗词；群文阅读；策略

前言

在新课改背景下，对小学语文古诗词阅读教学的要求有所提高，强化落实古诗词阅读教学，有助于提高学生的文化素养，推动学生发扬我国优秀的传统文化。然而也应关注到的是，若应用以往的古诗词阅读教学方式，则难以保障教学的成效，而若能采取群文阅读教学的方式，则利于满足学生对古诗词的学习需求，促使学生更加积极自主地投入至古诗词阅读活动中，最终推动达成小学语文古诗词阅读教学的目标。

一、小学语文古诗词群文阅读教学意义

小学语文古诗词群文阅读教学意义，主要体现在下述内容中：

其一，有助于提高学生对古诗词的阅读量。现阶段，在落实小学语文古诗词阅读教学时，若只是根据教材中所包括的古诗词来进行，就难以保障学生阅读大量的古诗词，还容易导致学生对古诗词产生单一认识，不利于保障学生后续对古诗词的阅读与学习。对此，若能积极开展古诗词群文阅读教学，就能将某些不涵盖于教材内的古诗词引入至实际教学中，如此势必能提高学生的古诗词阅读量，使得学生可更加全面地感知古诗词的深远意境。

其二，有助于提高古诗词阅读教学的效率。在传统的古诗词阅读教学过程中，教师通常会围绕某一古诗词进行深入讲述，指引学生尽快消化相关知识，但却容易消耗大量的时间，不利于提高阅读教学的效率。对于该情况，在积极开展小学语文古诗词群文阅读教学后，就能予以较好的改善，可使学生在相对时间范围内阅读若干篇古诗词，不但有助于拓展学生的阅读量，还有助于提高古诗词阅读教学的效率。

其三，有助于激发学生的古诗词阅读兴趣。传统落后的阅读教学方式，已然对古诗词阅读教学工作产生了消极影响，并不利于提高学生的阅读兴趣，导致学生在古诗词阅读中长时间处在机械、被动的状态下。对此，若能进行群文阅读，就能将议题的确定作为保障，指引学生进行自主探究式的古诗词群文阅读，不但利于使学生更加迅速地理解新知识，还利于在极大程度上激发学生的古诗词阅读兴趣，使其真正喜爱上古诗词阅读，如此在开展古诗词阅读教学工作时也会变得更加顺利。由此可见，大力落实古诗词群文阅读教学尤为关键，强调教师予以高度的关注。

二、小学语文古诗词群文阅读教学策略

（一）探寻角度，确定议题

探寻角度，确定议题，为开展小学语文古诗词群文阅读教学时的主要环节之一，合理确定议题，不但可激发学生对古诗词的阅读兴趣，也可促进学生进行充分的思索与分析，使学生在古诗词阅读中获得知识、以及思维层面上的进步。在古诗词群文阅读教学过程中，教师可在“人文内涵”上科学探寻角度，确定议题，切实分析古诗词的内容，感知其中蕴含着怎样的情感，又涉及哪些文化，从而提高学生的古诗词阅读水平以及文化素质。并且，教师也应确保在落实古诗词群文阅读教学时，能表现出较强的趣味性特点，进而才能使学生在兴趣的驱使下，更为迫切地投入到古诗词群文阅读中，指导学生和古诗词作者之间展开心灵层面上的沟通与对话，在充盈学生的内心世界上也有着很大的作用。在古诗词中通常有着极强的文化内涵体现，教师可通过某些蕴含深厚情感的古诗词，推动学生感知作者的情感世界，加深学生对古诗词内容的理解程度，还能在群文阅读阶段中更为拓展学生的阅读量。

例如，在展开《闻官军收河南河北》的小学语文古诗词阅读教学时，教师可在文化内涵的角度上切入，通过引入杜甫创作的其他古诗词，包括《春望》等，使学生基于对文化内涵的分析，较好感知杜甫在创作上述古诗词时都蕴含了何种情感？体现出了作者怎样的精神世界？这样学生在古诗词阅读中就不会处在单篇阅读的状态下，而是能联系同一作者的不同诗词，更为综合性地体会作者的创作思路和情感，有利于保障学生的古诗词群文阅读效果。

（二）巧妙选文，组建群文

现如今，在组织古诗词群文阅读活动时，巧妙选文，组建群文这一策略也越发体现出了落实价值，教师应基于教材内容等来巧妙选文，并确保选择的古诗词能够有着一定的代表性，可为群文阅读教学目标的达成带来重要保障。详细阐述，在选文的过程中，教师选择出的古诗词在意象等方面上需要有着一定的类似性，这样才可使学生围绕不同古诗词加以比较及分析。再者，教师选择的古诗词还应该确保有着文化内涵及韵律体现，要确保符合小学阶段学生对古诗词阅读的需求，从而提高学生对古诗词的鉴赏水平。在利用该项教学措施后，可燃起学生对古诗词群文阅读的热情，使学生在参与群文阅读活动后，能更为扎实地掌握不同的古诗词。

例如，在展开《静夜思》的小学语文古诗词阅读教学时，根据本首古诗词来看，发现其是以“月”为主要的意象，所以在组织群文阅读活动时，教师就能巧妙选择《十五夜望月》以及《枫桥夜泊》等古诗词，以此来做到组建群文，使学生可充分进行古诗词群文阅读。在上述古诗词中“月”不仅归属于自然景物的范畴中，也为诗歌创作者抒发自身情感的一个载体，在学生深入感知“月”这一意象后，则利于和作者之间产生情感共鸣，以此来充盈学生自身的精神世界，为学生往后的进步与发展做出积极的铺垫。

（三）鼓励交流，达成共识

在古诗词群文阅读教学中，鼓励交流，达成共识同样为不可缺少的环节之一，在进行交流的过程中，能使学生都来说说自身对古诗词的理解与体会，能深化学生对古诗词的解读和感悟，所以在当前的古诗词群文阅读教学中，教师务必要鼓励学生进行交流，可通过提出问题的形式，为学生之间的交流提供所需的条件，从而提升学生的阅读质量和水平。

例如，在展开《长相思》的古诗词阅读教学时，教师可选择《次北固山下》以及《望月怀远》等古诗词，询问学生在上述古诗词中是否表现出了闲愁？又体现出了怎样的乡思？之后让学生之间进行充分交流与分析，以便较好解答上述问题。在此阶段中，学生就能了解到上述古诗词都蕴含着作者的思乡之情，然而所运用的表现形式却是有所不同，进而在学生的群文阅读中，就能以主动对比不同的古诗词，了解它们在表现手法上的差异性，可更加全面地理解相应的古诗词。除此之外，为了深化学生之间的交流，教师还能指引学生通过角色扮演的形式来呈现出某些古诗词的内容，使学生在切身体会的过程中，更为深入地感知古诗词的文化底蕴及根本内涵，有助于提升学生的古诗词阅读成效及文化素质，真正做到彰显出小学语文古诗词群文阅读教学的显著价值。

总结：

总而言之，在新课改的持续深入中，小学语文古诗词群文阅读教学已然越发凸显出必要性，是由于在以往的古诗词阅读教学中，往往会将单篇阅读教学作为重点，导致学生在古诗词阅读中受到明显的限制。而若能指引学生进行群文阅读，就可加大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，使学生在积极主动阅读古诗词的过程中，综合性地理解和掌握各篇古诗词，切实保障学生的古诗词阅读效果，也能增强学生对古诗词的认知，使学生在往后的古诗词阅读与学习中，可自主联系其他相关的诗词进行群文阅读，从而真正提高学生的文化素养。

参考文献：

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