群文阅读于人教版高中语文诗歌单元深度理解的助力研究

摘要：本文围绕群文阅读对人教版高中语文诗歌单元深度理解的助力展开研究。通过分析群文阅读在诗歌单元学习中的意义，提出有效的助力策略，旨在提升学生对诗歌单元的理解深度，增强诗歌鉴赏能力，提高语文素养，为高中语文诗歌教学提供有益参考。

关键词：群文阅读；人教版高中语文；诗歌单元；深度理解

一、引言

在人教版高中语文教材中，诗歌单元是重要的组成部分，承载着培养学生文学鉴赏能力、审美情趣和文化素养的重任。然而，传统的单篇诗歌教学方式往往难以让学生全面、深入地理解诗歌的内涵与价值。群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，通过选取一组具有关联性的文本，引导学生进行对比、分析、整合，有助于学生从多个角度理解诗歌，打破单篇教学的局限。探究群文阅读对人教版高中语文诗歌单元深度理解的助力，对于优化诗歌教学、提升学生的语文综合素养具有重要的现实意义。

二、群文阅读于人教版高中语文诗歌单元深度理解的助力意义

（一）拓展诗歌理解的广度

群文阅读能够整合多篇诗歌，涵盖不同时代、不同诗人、不同风格的作品，极大地拓展了学生的阅读视野。在学习人教版高中语文诗歌单元时，以 “思乡” 为主题进行群文阅读，除了教材中的经典思乡诗作，还可引入温庭筠的《商山早行》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等。学生通过阅读这些诗歌，了解到不同诗人在不同情境下对思乡之情的表达，感受思乡主题在诗歌中的多元呈现方式。有的诗人通过描绘具体的景物来寄托思乡之情，有的则借助节日的氛围抒发内心的思念。这种多元的阅读体验使学生对 “思乡” 这一主题有更广泛的理解，不再局限于单篇诗歌所传达的情感和意象。

（二）深化诗歌理解的深度

群文阅读为学生提供了对比分析诗歌的契机，能助力学生深入挖掘诗歌内涵。以人教版高中语文古代诗歌单元学习为例，将李白与杜甫的诗作进行群文阅读，可让学生从多维度感受诗歌魅力，深化理解。

李白的《梦游天姥吟留别》中“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”一句，运用夸张、想象、拟人等手法，描绘出山林中奇险诡谲的意境。其诗文语言激昂热烈，意象宏大奇幻，尽显浪漫主义气息，从中可窥探出诗人的豁达与豪情。而同样是描写山林，杜甫的《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句，用质朴的语言描绘出千山落木，草叶枯黄的凄凉之景。朴实的意象背后，蕴含着诗人深沉凝重的情感，无形的传达出诗人对韶光易逝，壮志难酬的感怆。

通过这样的对比阅读，学生能够清晰地发现二者在语言风格、意象运用、情感表达上的差异。李白常借助夸张、想象，构建宏大奇幻的意象世界，情感炽热而奔放；杜甫则扎根现实生活，以朴实的意象传递深沉的情怀。学生在对比中，能更好地把握两位诗人独特的创作风格，进一步体会诗歌背后的时代背景和诗人的人生境遇。这不仅有助于深化对诗歌的理解，更能提升学生的诗歌鉴赏能力，让学生在诗歌的世界中领略到不同的文学魅力。

（三）培养学生的思维能力

群文阅读要求学生在阅读过程中对多篇诗歌进行分析、归纳、整合，这有助于培养学生的多种思维能力。在阅读一组主题相同但表现手法各异的诗歌时，学生需要分析每首诗歌的特点，然后归纳出它们在主题表达上的共性与差异，这锻炼了学生的分析归纳能力。

三、群文阅读于人教版高中语文诗歌单元深度理解的助力策略

（一）依据主题进行群文选择

教师应紧扣人教版高中语文诗歌单元的主题，精心挑选相关诗歌构成群文。以 “爱情” 主题的诗歌单元学习为例，除了教材中的诗歌外，还可选取《诗经·关雎》、王维的《相思》以及元稹的《离思五首·其四》等佳作。这些诗歌从不同角度展现了爱情的美好与复杂。

《诗经·关雎》以清新脱俗之笔触，描绘了男子对女子的纯真爱慕与追求；王维的《相思》借红豆这一典型意象，含蓄地传达出深沉的相思之情；元稹的《离思五首·其四》则以 “曾经沧海难为水，除却巫山不是云” 这般深情且富有感染力的诗句，展现出对爱情的忠贞与执着。这些诗作在表现爱情时，或直白热烈，或含蓄委婉，各有千秋。将它们组合成群文，能让学生全方位、多层次地感受爱情主题在诗歌中的多样呈现，拓宽学生对爱情这一主题的认知维度，助力学生在诗歌的学习中深入领略爱情的丰富内涵与独特魅力。

（二）设计引导性问题促进深度思考

在群文阅读过程中，教师要设计具有引导性的问题，激发学生的思考。在阅读一组以 “自然” 为主题的诗歌时，教师可以提问：“这些诗歌中描写的自然景象有何不同？诗人通过这些景象表达了怎样的情感？” 学生在思考和回答问题的过程中，会仔细分析每首诗歌中自然景象的特点，以及诗人借景抒情的手法，从而深入理解诗歌的内涵。教师还可以设计比较性问题，如 “这几首诗歌在表现自然之美时，运用的修辞手法有何异同？” 引导学生对诗歌的艺术特色进行对比分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。

（三）组织多样化的学习活动

1、小组讨论活动

让学生在小组内分享自己对诗歌的理解和感受，共同探讨诗歌中的疑难问题。在讨论“边塞诗”群文时，学生可以交流对不同边塞诗中战争场景、戍边战士情感的理解，相互启发，加深对边塞诗的认识。这样的讨论不仅能够加深学生对诗歌内容的理解，还能培养他们的团队协作和沟通能力。

2、诗歌朗诵比赛

通过朗诵，学生可以更直观地感受诗歌的韵律美和情感张力。在朗诵过程中，学生需要对诗歌的节奏、重音、语调等进行处理，这一过程有助于他们进一步体会诗歌的内涵，提高对诗歌的理解和感悟能力。朗诵比赛还能激发学生的表现欲，提升他们的自信心和舞台表现力。

3、诗歌创作活动

教师可以鼓励学生选用所鉴赏的诗歌中的典型手法和意象来进行诗歌创作。例如，在学习了李白的豪放飘逸之作后，学生可以尝试运用夸张、想象等手法来创作一首具有个人风格的诗歌。这样的创作活动不仅能够加深学生对诗歌技巧的理解，还能激发他们的创作灵感，培养他们的创新能力和文学素养。

通过这些多样化的学习活动，学生能够在轻松愉快的氛围中深入学习诗歌，提升他们的诗歌鉴赏能力和语文综合素养。同时，这些活动也有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。

四、结语

群文阅读对于人教版高中语文诗歌单元的深度理解具有重要的助力作用。通过拓展阅读广度、深化理解深度、培养思维能力，群文阅读能够提升学生的诗歌鉴赏水平和语文综合素养。在教学实践中，教师应依据诗歌单元的主题精心选择群文，设计引导性问题，组织多样化的阅读活动，充分发挥群文阅读的优势。

参考文献

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