基于“三融三创”的创新创业课程教学改革研究

摘要：随着国家对创新创业课程的日益重视，如何有效提升学生的创新创业能力成为高校教育改革的重要议题。本文结合当前创新创业课程发展现状，基于“三融三创”（即专业课、思政课、地方课与创新创业融合，校园、孵化园、产业园三创平台）理念，对创新创业课程的教学改革进行进一步探索与实践。旨在解决传统教学模式中存在的问题，激发学生的创新创业潜能，提升课程教学效果，为高校创新创业课程教学改革提供有益参考。

关键词：“三融三创”；创新创业课程；教学模式

0引言

随着我国经济社会加速转型升级，对于创新创业教育的高质量发展也提出了更高要求，党的二十大报告指出，要增强自主创新能力、加快实施创新驱动发展战略。《中国教育现代化2035》也提出要强化创新人才，尤其是拔尖创新人才的培育。在此背景下，创新创业教育在高校工作中的重要性日益凸显，它不仅能够有效培育学生的创新意识、挖掘创业潜能，还能以创业带动就业，提升高校人才在社会层面的认可度，推动高校实现可持续发展。然而，传统创新创业课程未能充分重视与专业课、思政课以及地方课的有机融合，其授课内容过度局限于创新创业领域本身，缺乏对其他学科知识的广泛吸纳与整合，致使课程综合性严重不足。创新创业平台建设也缺乏联动性，各平台之间相互独立、缺乏协同，未能构建起有效的资源共享与互动机制。本文通过引入“三融三创”理念，对创新创业课程进行教学改革，以期提升学生的创新创业能力，为经济社会发展提供有力的人才支撑。同时，也为高校创新创业课程的教学改革提供有益的参考。

1创新创业课程发展现状

当前，创新驱动发展已成为国家战略的核心要素，高等教育作为高层次人才的重要储备力量，其创新创业能力的培养对于国家经济社会的持续发展至关重要。目前，高校在大学生创新创业教育方面做出了诸多努力，并取得了一定的进展。部分高校积极开设创新创业相关课程，举办各类创业大赛，为学生提供了理论学习与实践锻炼的平台，也涌现出了一些具有创新性的创业项目。然而，不可忽视的是，我国大学生创新创业教育在课程建设上还存在很多不足。

1.1课程间融合度欠缺

创新创业课程与其他课程的融合度欠缺。一是专创融合脱节[1]。专业知识与创业课程融合存在分隔化、缺乏衔接性，专业课程侧重于传授专业知识与技能，知识的传授中融入创新创业元素较少，而创新创业课程则着眼于创业意识与创业能力培养，也未能紧密结合专业实际场景，二者缺乏协同创新，未能形成优势互补。二是思创融合浅表化[2]。思政元素与创新创业存在“硬融入”，思政内容缺乏对地方实际案例和社会热点素材的深度挖掘与有机整合，浅表化的思政融合方式，无法激发学生在创新创业过程中的社会责任感与使命感，发挥出思政教育的价值引领作用；三是地创融合不足[3]。“在地化”元素与双创课程联系不紧密，未能深入挖掘地方特色产业、文化底蕴以及区域发展需求，并将其融入创新创业课程体系，使得创新创业课程内容缺乏地域特色与针对性，无法满足地方经济社会发展对创新创业人才的需求，也限制了学生对地方资源的利用与创新实践能力的提升。

1.2创新创业平台建设不足

现有创新创业平台建设不完善，平台对学生创新创业实践活动的支持作用有限。一是平台资源稀缺。可供学生获取创业项目信息、市场数据、行业动态等资源有限，无法满足学生在创新创业过程中对多元化信息的需求。创新创业平台未能有效汇聚高校、企业、政府等各方资源，形成协同育人的资源网络[4]。二是实践场地局限。学校未提供足够的场地和设施，实训设施陈旧，实训设备、办公设备等无法满足现代创新创业实践的要求，实验条件受限导致学生难以获得充分的实践机会。三是管理运行体制不灵活。实践教学计划未能紧密结合学生的专业特点与创新创业需求，实践训练内容与实际创业场景脱节[5]，学生难以在实践中获得深入的训练与沉浸式体验，无法有效提升其创新创业能力与综合素质。

2创新创业课程改革设计

2.1基于“三融三创”的创新创业教学模式设计

构建“三融三创”创新创业教学新模式。“三融”是以思政教育为引领，以专业教育为依托，以地方文化教育为支点，将思政课程、专业课程、地方课程三项内容融入创新创业教育之中，能够强化专业课程的实践性，思政课程的应用性，整合在地化元素与本土资源，打造具有地方特色的创新创业教学新模式。具体而言，就是将思政元素融入创新创业，通过挖掘思政元素，如爱国主义、社会责任感等，激发学生在创新创业过程中的内在动力，培养学生正确的价值观和道德观，发挥思政教育的价值引领作用。将专业知识与创新创业内容有机结合，强化专业课程应用，使学生在掌握专业知识技能的基础上，能够运用专业知识进行创新创业实践，提高创新创业的成功率。深入挖掘地方文化、特色产业，整合在地化元素与本土资源，将其融入创新创业课程体系，打造具有地方特色的创新创业教学内容，培养学生对地方资源的利用能力和创新实践能力。

“三创”是指串联从校园到孵化园到产业园的三大创业实践平台路径，让创新创业贯穿人才培养的全过程，整合高校、企业、政府等各方资源，形成协同育人的培养体系，努力培养具有创新精神、创业意识和社会责任感，适应社会需要的创新型、复合型、应用型人才。这一教学模式的形成，不仅基于课程设计的创新理念，更对地方产业、文化、社会需求有着深刻理解和精准把握，为服务地方打下坚实基础。校园创业实践平台是创新创业教育的起点，通过开展创新创业课程、举办创业竞赛等活动，激发学生的创新意识和创业兴趣，为学生提供初步的创业实践机会。孵化园创业实践平台为学生提供了更为专业的创业孵化服务，包括场地支持、资金扶持、导师指导等。孵化园创业实践平台可以将原有的创业项目进行完善和发展，提高项目的可行性和市场竞争力。产业园创业实践平台是创新创业的最终落脚点，学生的创业项目在这里可以与实际产业相结合，实现产业化发展。通过与产业园的合作，学生能够更好地了解市场需求，提高创业项目的成功率，同时也为地方产业发展做出贡献。“三融三创”教学模式设计如下图2-1所示。

2.2基于“四线协同”的课程思政资源库建设

创新创业类思政教学实践中，以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为指导，突出加强对大学生“创新伦理”教育，培育“大国工匠”的精神追求，激发“以国为本”的爱国情怀与责任，助力“乡村振兴”的实践行动与使命。在创新创业课程思政资源库的建设过程中，应更多的融入在地化元素，以创新创业真实场景体验为引领，挖掘地方特色产业、文化底蕴以及区域发展案例，构建“产业线、历史线、文化线、社会线”四线协同的课程思政资源库，将红色精神、长征精神、文化传承、乡村振兴、担当精神、创新使命融入创新创业教育实践之中，构建“浸润式”创新课程思政模式。下表1-2是以四川省阿坝藏族羌族自治州课程思政资源库的具体内容。

2.3课程思政驱动的线上线下融合式教学设计

2.3.1线上线下混合式课程设计

创新创业系列课程采用线上线下混合教学模式，主要突出“课前线上自主学习+课堂学习+课后反馈评价”的融合性。

线上教学上，利用现代信息技术，在超星学通是搭建功能完善的线上教学平台。平台提供丰富的微课视频、题库、案例库（课程思政案例库、双创竞赛获奖案例库、阿坝州民族地区本土创业案例库）、话题库、教辅资料（课件、PPT）等课程资源，并支持在线互动、作业提交、测试评估等功能，还能对学生的学习行为进行跟踪和分析，为个性化教学提供数据支持。线下教学上，更注重互动与实践。借助虚拟仿真实验室资源和平台资源，通过知识讲授、案例分析、课堂讨论、小组实训、角色扮演、创业创业活动模拟等多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和创新能力，增强学生的实践能力和团队协作能力。

2.3.2线上线下混合式课程教学方法设计

在创新创业类课程的线下教学环节，为了充分激发学生的学习热情，深度培养学生自主探究的能力，课程团队精心采用了多种先进的教学方法。

情景式教学：通过创设高度逼真的创新创业情景，将产业线、历史线、文化线、社会线的资源巧妙融入其中。例如，模拟新兴科技企业的创业场景，让学生在这个虚拟却又极具现实感的环境中，扮演不同的角色，如创业者、投资人、市场分析师等。

翻转课堂教学：打破以教师为主导的课堂格局，强调学生的主动性与参与性，构建起以学生自主探究、合作学习为核心的新型教学形态。例如，针对某一具体的创新创业项目，学生在课前通过自主学习了解项目的背景、目标和相关技术知识，课堂上则分组讨论项目的可行性、潜在风险以及应对策略。在这个过程中，学生需要积极思考、主动发言，与小组成员协作完成任务，从而极大地提高了学生的自主学习能力、团队协作能力和表达能力。

研讨式教学：选取具有一定争议性或前沿性的创新创业话题，组织学生进行深入的研讨。例如，围绕 “人工智能在未来创业领域的应用前景与挑战” 这一话题，学生需要在课前查阅大量的资料，了解人工智能的发展现状、技术特点以及在不同行业的应用案例。在课堂上，学生们各抒己见，从技术可行性、市场需求、伦理道德等多个角度进行分析和讨论。教师在这个过程中引导学生进行理性思考，培养学生的批判性思维和创新能力。

2.3.3线上线下混合式课程成绩评定设计

本课程始终坚持以学生学习成果为导向，构建了一套科学合理的 “过程性+结果性”考核评价体系。这一体系不仅高度关注学生对专业知识的掌握程度，更在过程性考核中全面考查学生的能力、素质与德育目标达成度。过程性考核涵盖了学生在整个课程学习过程中的多个方面表现。包括考勤、课堂参与、章节习题、小组项目实践任务等等，借助平台对这些方面的综合考核，能够全面了解学生在学习过程中的成长与进步，及时发现学生存在的问题并给予指导。结果性考核方面。主要以创业项目考核的形式进行，学生需要完成创业计划书，以及创业项目路演，检验学生对创新创业知识的掌握程度，评估学生是否具备将所学知识应用到实际创新创业情境中的能力。这种“过程性+结果性”的考核评价体系，能够全面、客观、准确地评价学生的学习成果，促进学生在知识、能力、素质和德育等方面的全面发展。

3创新创业课程改革成效

3.1“三融三创”促进“专思地”与创新创业深度融合，提升教育时效性

在课程思政的推动下，“三融三创”以思政教育为引领，将专业教育、思政教育、地方教育融入创新创业教育的全过程，不仅丰富了教育内容，还显著增强了教育的亲和力和感染力，使思政教育更加贴近学生实际，更易于被学生接受和认同。串联从校园到孵化园到产业园的三大创业实践平台路径，提高了学生双创热情和项目策划与实践能力，努力培养知国情、知乡村，有技术、懂创业的青年大学生。

3.2彰显思政教育的民族特色与区域特色，增强文化自信与归属感

创新创业思政建设注重结合当地的民族文化与地域特色，将思政教育与民族历史、传统文化、地域发展等紧密结合，引导学生探索本土创业故事、民族品牌发展等，通过实地考察、案例分析等方式，让学生深刻感受中华民族的文化底蕴和区域发展的生动实践，增强学生的文化自信，为培养具有民族情怀和地域特色的创新创业人才奠定了坚实基础。

3.3线上线下混合式教学设计，提升教育效果与质量

打造线上线下混合式课程，拓展创新创业线上资源。在原有创新创业课程模块中加入专业知识、思政案例、地方文化等延伸课程模块，形成视频教学资源、实战创业案例（包括双创竞赛获奖案例和本土创业案例）、课程思政案例等丰富资源，打造更具有地方特色和专业特色的创新创业课程。学生通过学习不同知识模块，将不同知识内容与创新创业运用于解决实际问题上，能帮助学生拓宽视野、提升综合素质，提高学生在创新创业活动中的竞争力。

4结论

“三融三创”创新创业教学模式是一种创新的教学模式，它以原有创新创业课程资源为依托，将专业课程、思政课程、地方课程三项内容融入创新创业教育之中，以提高项目设计与专业学习的紧密度，串联从校园到孵化园到产业园的三大创业实践平台路径。这一教学模式的实施，助于培养学生的综合能力，使其既拥有扎实的专业知识与创新能力，又能在创业实践中展现出敏锐的商业洞察力和担当精神，同时也为服务地方发展提供了有力支持。在未来的教学实践中，还需要不断完善和优化这一教学模式，使其更好地适应高等教育改革和社会发展的需要。

参考文献：

[1] 杜启霞，高锦飚，祖强，等.从“背离”到“融合”：专创融合共同体的逻辑起点、内在机理与建设路径[J].江苏高教，2024，（02）：60-64.

[2] 宁德鹏，何彤彤，何玲玲，等.高校课程思政与创新创业教育课程深度融合路径探赜[J].江苏高教，2023，（04）：102-106.

[3] 张付玲.在地化+PBL高职创新创业课程教学模式的关键要素与实现路径[J].成才之路，2024（29）：21-24.

[4] 卢萌.产教融合视角下提高大学生创新创业能力的路径——评《地方高校产教融合高质量发展探索与实践》[J].领导科学，2023，（04）：153.

[5] 谢迎娟，金纪东，张卓，等.一体化创新创业教育实践平台的建设研究[J].实验技术与管理，2020，37（12）：261-264+269.

作者简介：颜欢（1996-），女，硕士，中级会计师。研究方向：创新创业，财务管理。

基金：阿坝师范学院2024年度校级质量工程混合式课程项目“创业策划与实践”（202407009）