德语语法课程之二段式连词教学实践报告

摘要：二段式连词始终是中高阶德语学习中避不开的一个难点，从日常的口头交际到高级的书面用语，都离不开其使用。因此，本实践课程旨在帮助具备一定词汇量并掌握基础语法的学生进一步拓展语法体系、查漏补缺，并重点学习和掌握常见的三组德语二段式连词，即：nicht nur...sondern auch...（不仅……而且……）; sowohl...als auch...（既……又……）; zwar...aber（虽然……但是……）通过启发式教学法在本课程中的介入，教师使用引导式的提问激发学生对于新知识点的兴趣，并在课堂互动中让学生收获安全感与成就感。多样化的交流方式，例如在课末引导学生针对自身表现进行反思和评估，不仅有助于巩固所学内容，也能为今后的学习提供更明晰的方向与动力。

关键词：德语教学；启发式教学；二段式连词

1.关于本次教学实践

教育的目标在于培养学生独立应对课堂之外挑战的能力。在当今全球化日益显著的世界中，高等教育的德语教学应特别注重提升学生的跨文化表达能力，使他们能够在多元文化的交流与互动中自如应对，体现出德语作为工具的真正力量。

1.1为何进行本次教学实践？

本课程旨引导具备一定德语学习经验的学生进行深入思考。此阶段的学生已经能够在交流中运用基本的德语句式。然而，当涉及到构建复杂句型或进行书面表达时，他们仍缺乏足够的语法基础。

对于这一层次的学生而言，二段式连词（zweiteilige Konjunktionen）是个不折不扣的挑战。每组二段式连词都有其独特的应用范围和使用规则，这常常使学生感到困惑，面临困难。

在《德语学习手书》中，作者也提到了这一点：“语法是通过语言使用而产生的，而不是先天就存在的。”

1.2教学目标

“学习目标的制定至关重要，它为教学效果的评估奠定了基础。通过制定学习目标，可以观察到学生达成的表现，并在课程结束时检查学生是否成功达成了这些学习目标。”

本课程的根本目的，是帮助学生们在日后的德语口头和书面使用当中，确保二段式连词的理解和熟练使用，提前了解各种可能遇到的句式，顺利完成跨文化的工作。

本课程中，学生应理解并掌握nicht nur...sondern auch...; sowohl...als auch...; zwar...aber...这三组二段式连词的概念，掌握指定语境下所使用到的句式；理解并使用这些连词，抓住句子中的逻辑连接点；掌握用这些连词规范沟通的能力，使语言结构清晰、逻辑连贯。

2.课程规划

教学目标一经确立，便该围绕具体的教学目标进行详细规划。在本阶段，教师应考虑时间、学生水平等多方面因素，以求达到最佳教学质量。那么首当其冲的，便是教学方法的选取。

2.1教学策略与教学理念

现有的德语外语教学中，可供选取的教学法呈百花齐放之姿：包括交际式教学法、情境教学法、语法翻译法，还有以学生为主体，通过问题导向型的师生互动来鼓励学生进行思辨式探究的启发式教学法等。

由于本课程的讲解的目标是提高学生们在现实情境中对于二段式连词的应用水平，所以以问题为导向型的启发式教学法便成为最合适的选项。本人选择用该教学法来统筹课程，通过观察、提问、反馈、再观察的循环来引导学生逐渐完善对于知识点的认知，借此来激发其学习热情。

南宋时期的学者朱熹开辟了启发式教学的先河，并为如今的德语课堂留下了宝贵的经验：启发式教学中，教师始终扮演的是“指导者”，“引路人”的角色，教师只起辅助性作用...教师的主要任务是，启发学生发现问题，引导帮助学生解决问题，“有疑难处，同商量而已”。

2.2导入与呈现

在课程最开始，教师便应该向学生们介绍本课程的主要知识点以及其使用场景，让学生们带着更为清晰的目的去倾听教师的讲授，进行积极的思考并与教师互动。

接下来，教师带领学生们复习德语的五大基础连词，再提示学生们回忆其中的sondern所对应的常见句式nicht...sondern...，引入二段式连词的概念。

在确认学生充分理解当前的语法点之后，便可以引入下一个语法点sowohl...als auch...的讲解。这两组连词的含义相近，那么该如何凸显它们在使用方式上面的不同之处？为了解决这一问题，笔者用这两组连词各造了一个主语、谓语、宾语全部相同的例句，这时，后者的特性便一目了然。

接下来要进行介绍的是zwar...aber...，由于这组连词的含义与前面两个完全不同，所以教师需要重新构建学生们对于此知识点和现实情境的连接。笔者选择先通过展示一个学生们已经较为熟悉的例句来使其初步了解到本连词的用法，再联系其近义词为学生们介绍zwar这个生词。

2.3深入学习

接下来的这个阶段，是启发式教学大展身手的好时机。这个过程中有着大量的师生互动的机会，可以通过针对性的启发式提问引领学生独立寻找问题的正确解法。

在深入学习阶段迎面而来的第一个问题便是练习题的设计。

笔者给出的方案是：练习题先后由选择、造句、翻译、填写表格这四个部分构成。这种由客观题逐渐向主观题发展的训练安排有两种好处。

第一点：题型难度由易至难，这种以已知-未知-新的已知顺序进行循环的“苏格拉底式提问”符合学生在课堂上对于二段式连词知识点的掌握程度的上升趋势。

第二点：题型由类似于上一个阶段的记忆型问题，逐步向更倾向于实际交际的应用性问题演化。

在前三部分后，学生已经具有了更加完善的知识体系，这时便可以用填写表格的练习来带领学生复习并梳理本课所学知识。

接下来是一个十分具有启发式教学特色的同时十分有趣的环节，教师会要求学生给自己在课上的表现总结出一个优点和一个缺点，直面自己过去45分钟的课堂表现。

借此，学生们的思考和学习都得到了进一步的深化，启发式教学在本节课堂上的效用也被发挥到了最佳状态。

3.结语

外语学习可以是一段非常有趣的经历，我们从一无所知的新手阶段出发，逐渐学会字母表，记住每个单词的发音，被背单词的过程困扰，努力理解每种语法的使用方式……我们在学习过程中遇到诸多难关，但是神奇的是，不知不觉间，我们就已经成为了掌握这门语言的一把好手，并且在和他人的沟通当中传授着这门语言相关的知识和学习经验。

外语教学更是一个极具代表性的行业，在从事外语教学的过程中，我们得以将自己记忆的精华分享给他人，借此给学生们打开通往另一个文化的世界的大门，这本身就是十分美妙的一件事情。

学无止境，与君共勉。

参考文献

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[2] KOCHN，RIEHLC.HandbuchDeutschalsFach-undFremdsprache[M]Berlin/Boston：DeGruyter，2024.

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[5] 温溶雪.现代启发式教学探究[MA].南昌：江西师范大学，2004.

作者简介：李由（2002.03），男，汉族，天津人，重庆外语外事学院，本科，德语。