工匠精神融入高职思政课的实践路径研究

一、引言

全球制造业竞争加剧背景下，工匠精神成为我国制造业转型升级的核心驱动力。《中国制造 2025》和党的二十大报告均强调培养大国工匠的重要性。高职院校作为技能人才培养主阵地，需将工匠精神融入思政教育全过程。但目前存在学生理解不深、校园氛围不足、协同育人效果不佳等问题。探索工匠精神与思政课的融合路径，是提升育人实效的关键。

二、理论基础与现实需求

2.1 工匠精神的内涵

习近平总书记指出，新时代工匠精神体现为 " 执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越"。这一精神既是中华优秀传统文化的传承，又蕴含着创新精神和道德伦理。从马克思主义发展观看，工匠精神的演变源于生产力发展和人的解放诉求。其当代价值体现在：响应国家战略需求、推动产业转型、促进人的全面发展。这种精神对塑造大学生完整人格具有重要作用，是思政教育的重要内容。

2.2 思政课融入工匠精神的现实逻辑

新时代职业教育发展为工匠精神融入思政课奠定基础。" 双高计划 " 与工匠精神在职业态度和卓越理念上高度契合，为思政教育指明方向。产教融合背景下，工匠精神与现代学徒制结合，实现理论实践、知识传授与价值引领的统一。针对高职思政教育重理论轻实践的短板，工匠精神通过校企协作、工学交替等方式促进知行合一。其 " 专注执着、精益求精 " 的职业态度和 " 品质至上、诚信为本 " 的职业伦理，为社会责任培养提供参照，增强思政课实效性。

三、工匠精神融入高职思政课的实践路径构建

3.1 内容优化策略

内容构建是工匠精神融入思政课的关键环节，需要解决当前教学内容与专业教育脱节的问题。

3.1.1 专业课程与思政内容对接

习近平总书记强调要 " 用好课堂教学主渠道 "，推动专业课程与思政教育协同育人。实现深度融合需构建学科特异性对接机制：机械制造类可结合航天精密零件加工案例，解析微米级精度控制；电子信息类可对接华为 " 备胎计划 " 中 5G 射频模块封装难题；建筑工程类可挖掘港珠澳大桥沉管对接故事。这种差异化案例对接既尊重学科特性，又避免同质化。工匠精神教育由此从理念转化为实践，在专业知识传授中培养职业担当，实现知识、能力与价值的统一，为培养新时代高素质技术技能人才提供有效路径。

3.1.2 校本教材开发

校本教材开发是推动工匠精神本土化的重要途径。作为传统文化与现代职业精神的融合产物，工匠精神的传承需要立足本土文化土壤。职业院校应通过开发具有地域特色的校本教材，实现教育教学改革突破。

在内容选取上，要注重地域文化与行业特性的结合。非遗传承人等传统工匠群体展现了精湛技艺和对传统的坚守与创新。现代行业领军人物在技术创新中的实践，同样彰显工匠精神的当代价值。教材编写应采用 " 案例导入 - 问题分析 - 反思拓展 " 的三段式结构，案例选择要典型适切，问题设置要启发引导。通过互动性设计，在情境创设中激发兴趣，在问题分析中培养批判思维。校本教材开发需处理好传统与现代、地方与普适、理论与实践的关系，既要挖掘地域文化资源增强文化认同，又要对接产业需求培养职业能力。

3.2 教学方法创新

教学方法创新是提高工匠精神培育实效性的关键。

3.2.1 混合式教学设计

混合式教学的 " 线上 - 线下 " 双通道模式实现了知识传授与价值引领的统一。线上通过 " 大国工匠微讲堂 " 等平台，以模块化内容系统呈现工匠精神内涵，帮助学生在碎片化学习中构建完整认知框架。线下工作坊通过结构化问题链引导深度思考，如在机械可靠性设计中对比质量差异，自然融入思政元素。这种模式实现了从被动接受到主

动探究的转变。

专业教学与思政元素的融合是关键创新。通过典型案例分析，既保持专业完整性，又实现价值观渗透。教师需构建层次性分析框架，使思政教育既依托专业载体，又具思想深度。

差异化策略确保实效：基础课侧重理论，专业课结合行业特征深化理解。这种分层设计体现因材施教，保证教学系统性，最终实现专业技能与职业素养的协同培养。

3.3. 体验式学习

体验式学习是工匠精神内化的有效方式。通过校企共建 " 教育工坊 "，开展 " 一日工匠 " 项目，让学生参与真实生产流程。如电子产品制作中体验精度控制，木工实践中感受传统榫卯技艺。实践后通过报告撰写、小组展示等方式，引导学生思考技术背后的工匠精神内涵。

3.4 协同育人机制

构建协同育人机制是确保工匠精神持续培育的制度保障。

3.4.1 “校—企—协”三方联动模式

构建" 校—企—协" 三方联动机制是培养高素质人才的有效路径。行业协会作为专业智库，应深度参与思政课程体系建设，通过组建由行业专家、企业工匠和院校教师构成的课程开发委员会，确保教学内容与行业需求同步。院校可设立 " 产业教授 " 制度，邀请行业领军人物担任兼职导师，形成 " 理论教学—技能指导—价值引领 " 的育人体系。

该模式的核心在于实现三方优势互补：行业协会提供专业引领，企业贡献实践资源，院校搭建教育平台。行业协会确保课程内容与行业发展同步；企业提供真实项目实践，提升学生实操能力；院校保障人才培养质量。三方协同促进资源共享：行业协会分享行业标准与人才需求，企业开放生产设备与管理经验，院校输出科研成果与教育资源。

联动模式还促进校企深度合作，助力学生就业。院校可及时调整培养方案，企业能提前选拔合适人才。通过建立长期稳定的合作关系，实现人才培养与产业需求的无缝对接，既提升学生就业竞争力，又为企业储备优质人才。

这种协同育人模式通过资源整合、优势互补，构建了产教融合新生态，为培养具有工匠精神的高素质人才提供了制度保障。

3.4.2 评价体系创新

创新评价体系需建立 " 专业技能 + 精神品质 " 双维度指标。专业教师考核技能掌握度（如精度控制、工艺优化），思政教师评估职业态度和工匠精神内化程度，采用过程性考核（实验报告、团队合作）与结果性考核（作品质量、创新能力）相结合。引入企业导师评价职业行为和工作态度，对优秀者颁发 " 工匠精神实践认证 " 证书。通过多元主体参与、多环节衔接的评价机制，确保工匠精神培养取得实效。

四、结论

工匠精神融入高职思政课是新时代职业教育的必然要求。本文从内涵传承、现实逻辑和现状分析入手，提出目标重构、内容优化、教法创新、协同育人四大实践路径，旨在深化工匠精神与思政课的融合，提升课程感染力，培养兼具专业技能与家国情怀的高素质人才。高职院校需持续探索完善这一育人模式。

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作者简介：白晓瑞（1998.06—），女，汉族，河南安阳硕士研究生。