课程思政视角下财经素养培养路径研究

摘要：财经素养已被国际社会公认为21世纪所必备的核心素养和生存发展技能，对大学生个人成长和社会发展具有至关重要的意义。红河学院《财务管理学》课程紧扣新时代课程思政建设要求，构建了“知行合一”的财经一体化课程思政育人体系，创新性探索财经素养培育与思政教育深度融合的改革路径。通过重塑知行耦合的社会化牵引教学目标、打造师生协同育人闭环机制，升级素养可视的成长性评估体系，为学生职业发展赋能，实现专业能力培养与使命担当教育的有机统一。研究为边疆高校财经类专业实现“知识传授、价值塑造、实践创新”协同育人提供可复制范式，助力培养“懂数据、守底线、担使命”的区域经济领域的复合型人才。

关键词：财经素养 财务管理 课程思政 教学改革

从2004年《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出“三全育人”理念，要求将思想政治教育渗透到各学科教学中，到2021年《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》强化课程思政在基础教育、职业教育、高等教育中的全覆盖。密切围绕立德树人根本任务，“实现知识传授与价值引领的统一”将课程思政建设提到了前所未有的高度和广度。面对快速变化的社会服务需求和日新月异的数据技术革新，高等教育体系中财务管理学科知识的传承与创新也不断迎来新的变革，企业需要具备优异财经素养的人才：能够适应快速变化的社会环境，运用专业所学，灵活调整决策思维，平衡收益和风险并抓住投资机遇帮助企业实现财务目标。

红河学院立足地方，辐射东南亚，为了适应数智化新财经时代的到来和促进区域经济发展与合作，培养合格的市场准入人才，经济管理学院充分发挥专业育人作用，积极推进《财务管理学》课程思政改革。

一、《财务管理学》课程思政改革动力机制

（一）教学目标：育人目标与成长动机双向融合

红河学院《财务管理学》课程面向财务管理专业大二学生开课，选用财政部会计财务评价中心编著的中级会计资格考试教材，授课内容包含教材第一至五章。以现代企业为对象，重点探讨资本的筹集、投资、经营和分配等方面的问题，是财务管理、会计学、审计学等专业的一门学科基础课程。该课程有较强的理论性和实用性，没有参与过企业生产实践资金循环的学生需投入较多的时间和精力理解复杂抽象的理论和公式，运用较强的逻辑计算能力分析财务数据进行决策，因此教与学均存在一定难度，但该门课程对于学生建立财务管理学科知识体系，培养学生综合财务决策素质有着举足轻重的作用。

课程思政建设虽已启动，但其培养目标体系仍存在缺陷，主要表现为两维度脱节：其一，价值引领层面，思政元素停留于“价值观”“职业道德”“职业技能”等离散化表述形态，未形成与区域经济发展战略相契合的特色化素养框架；其二，能力建构层面，知识传授与价值转化存在机制性断裂，大部分学生自我发展意愿强烈但对目标达成路径感到迷茫，表现出职业理想信念淡薄，行业认同程度一般的问题，毕业生呈现“高发展诉求——低路径认知”的认知失调状态。通过课前问卷调研和学情分析，发现40%左右的学生对“财经素养”这个概念认知模糊化，对于素养形成和职业规划之间的必要关系缺乏认识。除此之外，38.93%的学生认为自己不具备财经应用技能（如投资理财、财务分析等），因此《财务管理学》课程理论与实践紧密结合的需求对教学也提出了更高的要求。

（二）教学实施：扩充课程优质资源

在《财务管理学》课程教学过程中，过去一般采用口头阐释的方式向学生传授知识，学生大部分时间处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和提出问题的机会，互动效率低，不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。调研结果显示，约42%的学生希望课程多尝试除了讲授法以外的教学方法，63%的同学建议授课时结合多种形式的案例讨论帮助理解，并多利用在线平台进行课堂测验与互动。

基于此，教学团队主要改革方向在于教学资源开发，丰富教学互动环节，确保整个课程教学设计逻辑清晰，知识点与德育元素自然交融，避免生硬的同时，确保案例能够引发学生的思考和讨论，既巩固专业知识，激发创新意识，又能够强化德育目标。

（三）教学评估：思政与财经素养考核评价体系

财经素养作为个体参与现代经济生活的核心能力，不仅关乎个人财富管理效能，更是影响社会资源配置效率的关键要素。当前《财务管理学》课程过度依赖期末闭卷考试的单一评价模式，存在显著的能力评估盲区：其一，标准化试题侧重财务公式复现与理论记忆（如资本成本计算、财务比率分析），难以观测学生在经济场景中受环境和心理等多种因素影响时的决策逻辑；其二，客观题主导的考核无法量化评估学生的商业伦理敏感度、风险认知水平等。诸如财务舞弊的批判性思辨、校园贷陷阱的风险识别等涉及职业道德规训与法治意识养成的思政教育场景，其教学效果评估需依托过程性评价体系实现科学观测。

为了全面、准确地反映学生参与社会经济生活、制定各种经济决策的知识、技能、态度、行为及信念和信心，因此，亟需构建一个覆盖专业知识、激发应用技能、体现价值态度、鼓励行为实践的财经素养考核体系[2]。

二、《财务管理学》课程思政育人路径

此次课程改革打造了“知行合一”的财经一体化课程思政育人路径，将财经素养与思政引领目标紧密相连。一是思路设计上，确保课堂创新活动紧密贴合社会服务的核心宗旨，实现育人导向与学生成长诉求的靶向匹配，教师致力于实现专业教育与价值引领的深度融合，学生则朝具备高超财经素养和严谨职业道德观念的财经精英奋斗。

二是资源整合方面，采取宏观与微观并重的策略。宏观层面，教学内容围绕“底线思维奠定基础——市场解读明确方向——制度自信引领未来”的三重递进体系展开：首先，强化底线思维，确保学生能适应并融入中国特色现代资本市场的金融监管体系；其次，深入剖析资本市场运作机制，明确金融服务于实体经济的根本使命；最后，在全面深化改革的大背景下，增强学生的制度自信，坚信社会主义基本经济制度的优越性。微观层面，则聚焦于“职业道德塑造人格——科学精神启迪智慧——财经素养奠定基石”的三维培养目标，全方位提升学生的职业道德水平、科学探索精神及财经专业能力。

（一）目标校准：知行耦合的社会化牵引

1.提升素养培育高度

认识到原有课程人才培养目标设置没有充分考虑专业定位与发展特色之后，课程团队首先对《财务管理学》课程的教学目标进行了重塑，现描述为三个维度，分别是：“认知目标——掌握财管知识”“能力目标——提升财经技能”和“情感目标（含思政目标）——夯实职业理想”，并着重补充和丰富了情感目标。例如，把原来“强烈的爱国意识”“职业道德与底线思维”“大局观念与团队合作精神”等表述优化为：“未来叙事的创造者使命”“崇高的职业理想信念”“良好的财经职业道德”“社会责任感和可持续发展意识”等更为细化的维度。该修改指导教师在授课过程中精准展开一系列价值引领：如爱国不仅是情感，更是对文明存续的担当、职业发展不应停留在纸上谈兵或仅关乎个人规划，而应注重长度和宽度，纵向上超越对过往辉煌的追慕，横向上主动以开创者的姿态坚持守正创新；将个人职业经济行为纳入“人类命运共同体”框架考量；主动服务国家面向南亚东南亚的经济战略部署、投身乡村振兴、专精特新领域、身体力行“博远有鸣，开阔弘毅”的校训。

教学目标的调整反映了课程教学团队在党的教育方针指引下，结合自身的办学传统和特点，积极探索符合时代要求和边疆区域经济发展要求的人才培养目标，立足实际进行教学改革的决心。

2.突出职业理想信念

新质生产力背景下，职业院校在培养技能人才时面临的主要问题之一是教育内容与市场需求的不匹配，课程设计方面侧重理论教学，忽视实际操作能力的培养。除了学校设置的通识职业规划课程，《财务管理学》课程应自觉承担学生职业生涯规划的指导责任，循序渐进地帮助学生明确个人职业发展目标，树立崇高的职业理想信念。例如在优化企业资本结构的教学中，通过引入案例《恒大集团的高杠杆危机》，介绍企业缺乏风险意识和底线思维的筹资行为，讨论高杠杆如何影响金融安全，以及国家政策如“三条红线”的作用，让学生从不同角度理解杠杆效应的利弊，领悟在经营和管理决策中注重理性与长远价值平衡的要义，提升学生对国家经济管理决策的认同感。告诫学生只有增强对经济现象的分析和判断能力，同时具备正确的财富观和法治意识，深刻理解财务管理职业的重要性与使命感，在“学有所得，学有所用”的价值引领下，自觉承担发展责任、提升学习主动性和参与度、同步锻炼财务管理数据解读能力（技术维度）与商业伦理敏感度（价值维度），在未来的职业生涯中坚守原则、诚信为本。

综上，“提升财经素养”这个育人思路作为《财务管理学》课程思政建设的新方向，展现了鲜明的人才培养特色，赋予课程情感目标更清晰的定义和更丰富的内涵，满足学生面向职业规划的成长动机，强调激发源生的价值提升动力，同时更好地浸润德育内容。

（二）过程再造：师生共生的生态化交互

为了将财经素养与思政自然融合，更好地体现课程思政育人的专业性、职业性、地域性，校本性，课程团队致力于搭建“需求感知——方案共创——效果评估”的师生双向互动闭环。

一是充分挖掘专业知识的思政元素，搭建本土化案例资源。以学生现实财经生活体验为情境，设置生活化的财经议题和生动有趣的财经活动，促进学生将原本抽象的财经知识转化为生动的财经实践。以教材第二章“货币时间价值”和“复利效应”教学实施过程为例，教师课前在平台搭建教学资源并发布一个名为《蚂蚁森林：时间价值的“绿色账本”——从个人碳账户到国家双碳目标》的案例分析任务。在课中环节，教师首先播放相关公益项目宣传视频，详细分析该项目的运作模式、成功经验和环保效益，引导学生重点思考并讨论用户低碳行为的累积如何通过复利效应实现大规模的环保成果；同步讲解复利终值计算公式，推导出“个体微小的低碳行为（PV）通过时间积累（n）和持续参与（r），可产生指数级生态价值（FV）”，强化肯定国家“双碳目标”在全球气候变化应对中的积极影响力，强化政策认同。

二是丰富教学方法，重构教学设计。改变以往以教师为主导的教学体系，而是注重学生的知识理解，以提升学生实践能力为首要目标，督促财经知识在实操中升华转化为技能。最新一轮教学中，教师综合采用口头讲授、任务研讨、案例分析、翻转课堂等多种教学方法，根据“以学生为中心”“问题导向”“情境浸润”等逻辑进行教学资源配置和设计，充分利用多媒体和互联网资源，如在线课程、AI工具等，探索游戏竞争机制的引入以提升学生的学习兴趣和专注度。如在“蚂蚁森林公益项目”案例教学实施中，开展头脑风暴，鼓励各讨论组与教师探讨个人、企业和社会如何共同为践行生态文明观作出努力等问题。以上教学拓展使抽象的“复利效应”理论贴近生活，形象生动，构筑环保观念的同时，传递了树立“长期主义”和“代际责任”的意识，培养学生将个人行为与国家战略相结合，增强了社会责任感。

（三）评价升维：素养可视的成长性认证

在原有考核结构（平时20%+期中20%+期末60%）基础上，考核框架进行适当调整以强化过程性考核中的思政导向：

首先是重构形成性评估机制，构建思政实践与价值观导向评估模块。设置平时成绩占总评成绩25%，建立包含学习态度（5%）、课堂互动频次（5%）、任务完成质量（10%）、课外延展参与度（5%）的四维动态观测框架。如通过学生主动发言、情境辩论等方式，考量学生论述观点的创新性（30%）、政策引用率（30%）、价值观逻辑（40%）。定期开展财务管理案例分析活动，围绕数据严谨性（40%）、战略关联度（40%）与批判性思维（20%）等因素灵活开展考评，推动学生从“理论认知”转向“社会责任践行”。期中考试成绩占总评成绩20%，增设政策情境分析模块，融入财经职业道德、社会主义核心价值观等元素，要求学生结合所学知识进行分析和阐述，考察对国家战略的了解与解读深度，培养政策敏感度，如设计问答题：双碳目标对预算管理的影响。

其次是升级终结性评价体系，专业知识考核与价值观评价同步进行。设置期末考核成绩占总评成绩55%，保留传统计算题型，增设综合论述题以考察伦理影响分析：如计算某企业杠杆效应时，需额外说明高负债率对社会稳定的潜在影响。

三、《财务管理学》课程思政创新成效

经过最新一轮教学实践，《财务管理学》课程思政教学改革成效显著。课程回访显示97.91%的学生对课程满意度提升，具体表现在两方面：

一是教学目标达成，专业能力与财经素养双突破。回访显示，64.59%的学生对货币时间价值、资本结构等核心理论掌握程度达到优良水平，95.83%的学生认为财经素养明显提升，91.67%的学生在消费决策中展现出理性风险评估能力。学生普遍表示通过运用更为丰富的教学方法和资源，调动了学生思考积极性，感受到“理论具体化”的学习体验，拓宽了财富观认知，以后愿意主动关注社会财经资讯热点。以财务造假等案例强化职业诚信教育后，93%的学生对职业道德准则产生深度认同，明确表示“愿成为坚守底线的财务守护者”和“未来叙事的创造者”。

二是职业发展赋能，实践创新需求提升。遵循“服务场景——职业能力——价值认同”的逻辑链，学生加深了对职业规划必要性和重要性的理解，增强了职业荣誉感和自豪感，课程支撑的创新创业竞赛成果丰硕。任务驱动式教学设计使学生信息检索效率提升，方案写作与演讲表达能力等财务管理综合应用素质显著提升。

在《财务管理学》课程思政建设的探索之旅中，教学团队将时代精神、职业道德与社会责任融入财务管理的专业素养培育体系之中，实现了知识传授和价值引领的同频共振。展望未来，本课程的建设改革将秉持创新驱动、科技赋能的理念，在坚守思政教育阵地的同时，积极拥抱人工智能与大数据的时代浪潮，探索融合AI智慧教学元素，打造智能化、个性化的学习平台，以期培养出更多既精通专业又具备高尚品德的新时代财务管理精英。

参考文献

[1]李玉花，刘佳龙，朝鲁门其其格，布赫.新时代思政教育融入《财务管理学》课程教学研究[J].内蒙古财经大学学报，2023，21（05）：35-40.

[2]王悦.基于行为经济学视角的青年学生财经素养培育[J].教育教学论坛，2024，（33）：172-176.

[3]龙喜平.新质生产力赋能职业教育高质量发展路径探索[J].现代职业教育，2025，（02）：21-24.

[4]莫玉音，汤逸山.思政课教学何以培育学生财经素养[J].中学政治教学参考，2024，（29）：10-12.

[5]王秀芳，王力铭，赵丹丹，曹玉清.基于“三全育人”视域下的《财务管理学》课程思政改革研究[A].中国文化信息协会、中国文化信息协会文教成果交流专业委员会，2024年文化信息发展论坛论文集[C].河北工程技术学院;欣飞财税咨询河北有限公司;：中国文化信息协会，2024：379-382

基金项目：云南省红河学院校级教学项目“课程思政示范课建设《财务管理学》”（项目编号：2023KCSZSFK2342）最终研究成果。