整合单元内容 落实任务驱动 提升阅读能力

《追求理解的教学设计》指出再好的教科书，也可能只是达到我们期望的一部分，很多目的的达成，都要靠老师自己去努力。大单元教学需要老师具备一种以单元大概念为框架的理念来构建中学语文课程目标，将所有的教学元素都结合起来，将学生的身体和精神发展同现实的生命世界联系起来。真实的学习生活情境，典型的学习任务，恰当的评价体系，是大单元教学的三个重要元素。要从各个层次对这些元素进行集成抽取，并且元素与元素是相互联系的：通过对课程标的解读，对学习内容的选择和确定，对学习情况进行分析。单元大概念既与学习生活情境相联系，也与学习任务组相联系，与整个学习过程相联系。

韩老师本次赛课的课型为单元整体复习课。“单元”这一概念在教学领域已经比较定型：《辞海》第7版），即“以教学为单位，以教学活动为单位”。笔者以为，在大单元教学中，“单元”应该有两个层面的含义：一个是学习内容单位，是一种基于统编教科书系统，对学习目标、教学内容进行整合，对学习资源进行扩展等，从而构成了一个将语文知识元素和人文知识进行整合的单元学习内容；二是基于学生的实际需求，通过构建现实、具有代表性的情景，重新构建由学习任务群和评估体系构成的学习过程。

韩老师选定的课程内容是“引用的作用”。“引用”，就是她在这堂课中提取的核心大概念，通过提炼这个单元总体概念，建立了一个科学的教学目的。她对初一至初二四个学期的语文教材中关于“引用”的课文进行整合，让学生进一步感知“引用”这种手法的运用，在朗读、对话、分析中品析“引用”的作用， 形成可供学生不断理解的问题与任务，进而建立起以大概念引领的单元教学目标系统。

韩老师还注重教学单元内容有机结合，构建现实的教学情景。韩老师在课堂上插入了“电影中的引用”、“歌词中的引用”、“日常交际中的引用”等内容，从人文主题、语言元素和学习活动等多个层面进行综合，构建“身临其境”的教学情况，让学生能更好地理解引用的作用。

韩老师也注重开发单元教学学习任务，提升学生综合学生能力。以学生为主体，以建构学生有价值的学习体验为目标，进行单元教学活动，致力于提升学生的综合学习能力是大单元教学的目的与意义。因此对“大概念”的认识是其关键所在，对其进行深刻而长久的了解，从将教学目标在具体情景下转换而来的学习任务中，获取语文科学知识的结构化意义。韩老师的教学中，通过三个板块的任务练习，引导学生关注“引用本身的效果”、“关注引用的内容”、“引用的表达意图”，这三个板块构成具有内部逻辑联系的“学习任务群”，让学生的理解逐步深入，习得方法。

为了让学生更完整地建构起关于“引用作用分析”的方法，韩老师的课程设计还关注到了不同文体，从记叙文到说明文；从文学类文本到实用类文本，引用的内容和角度因文而异，引用的作用也要灵活分析。这种“学习任务群”的构建能综合体现出知识、技能、思想情感等多个层面的内容，它不仅仅是对学习的知识点、能力点的机械式锻炼，同时也是体现课程内容、语文实践和学生学习过程有机融合的一部分。

在这一教学过程中，学生不仅仅可以通过大量的阅读材料，还可以在各类型真实的教学情境实践中，感受文章想要传达的思想与内涵。正如威金斯认为的那样：学生理解教学目的与内容这一过程，应该是“主动”探索、挖掘的，并非教师灌输给学生的。通过这样的单元整合，任务驱动，可以在任何时候让学生的思维被被激活和深化，使其在语文课程中的核心素质得以提升和巩固。

作者简介：罗晓红（1988.12），女，汉族，四川成都，中学语文教师，中学高级教师，大学本科，成都市锦江区师一学校，初中语文教学.