职业本科实验偏好趋向及实验队伍建设探究

职业本科实验偏好趋向，不是指实验方法中的“偏好实验”，而是指职业本科的实验实训有别于职业专科实验实训。从具体实情分析，它具有比职业专科更加注重实验的偏好趋向。换而言之，职业专科相对注重实训项目建设，而职业本科在重视实训的同时更关注实验项目建设。这是由职业本科人才培养目标决定的。分析研究职业本科的实验偏好趋向，是当前职业本科实验技术队伍建设必须认真对待和解决的首要问题。

一、职业本科实验偏好趋向分析

职业本科实验实训教学中出现的“实验偏好趋向”，是其人才培养目标和规格决定的。调查表面，这种“实验偏好趋向”广泛存在我国目前 60 所职业本科院校的实验建设中。同时，数字化技术的发展，加速了这种趋势。

（一）实验偏好是由人才培养规格决定

职业本科教育的宗旨是培养适应产业发展的高素质技术技能型人才。2022 年新修订并开始施行的《中华人民共和国职业教育法》明确指出：“专科层次职业高等学校举办的培养高端技术技能人才的部分专业，符合产教深度融合、办学特色鲜明、培养质量较高等条件的，经国务院教育行政部门审批，可以实施本科层次的职业教育”[1]。比之于职业专科教育的人才培养规格，职业本科多出了“高端技术”这一项要求。因此，职业本科的实验实训教学必须围绕培养“高端技术人才”这一分项目标，在注重实验平台建设上下功夫，使学生能够掌握行业前沿知识，具备解决实际问题的技术和能力，并能够在职业生涯中持续学习和自我发展 [2]。因此，职业本科实验实训平台的建设，也必须从职业专科以实训平台建设为重，转向实训的基础上注重实验平台的建设。

截至 2025 年 1 月，我国职业本科院校已经达 60 所。从多数职业本科的实验实训建设看，这种“实验偏好趋向”十分明显。笔者初步调查统计了深圳职业技术大学、金华职业技术大学、重庆电子科技职业大学等10 所职业本科实验室及研发中心建设情况，详见下表。

以上只是根据这 10 所职业技术大学公开发布的相关信息，粗略统计而成。这里存在许多不确定因素。一是各学校对实验室、研发中心的理解和界定不一致；二是各学校发布信息的时间不一致，有些学校没有及时更新信息；三是很难找到权威的统计数据。无论这些数据是多么粗疏，但这 10 所职业技术大学的“实验偏好趋向”是显而易见的。

如深圳职业技术大学，2021 年即建有深圳市发酵精制检测系统重点实验室，2024 年 3 月，又与中国汽车工程研究院股份有限公司共建新能源汽车测试联合实验室。金华职业技术大学早在 2020 年 11月即建成浙江省农作物收获装备技术重点实验室依托单位，是浙江省高职院校首家省级重点实验室。浙江广厦建设职业技术大学 2023 年即开始建设 12 个面向职业本科专业的实验室项目和个社会体育专业实验室。凡此等等，足以说明职业本科实验实训建设中的“实验偏好趋向”明显，这给职业本科今后的实验技术队伍建设，提出了新要求。

（二）实验偏好是数字化技术发展的必然要求

近年来，数字化技术迅速度发展，对高职教育传统实验实训模式带来所未有的挑战。随着云计算、大数据、人工智能、物联网等前沿技术的日益成熟与普及，数字化转型已成为高职教育实验教学发展的主流趋势。一方面，数字化技术为高职院校实验实训建设与管理带来十分丰富益处和多样性 [3]。如智能化管理信息系统，使实验实训室设备、耗材、人员等信息处理实现了全面数字化。虚拟仿真实验室，以虚拟现实（VR）技术模拟真实的实验环境和实验过程，在降低了实验成本成本的同时，提高了实验教学的互动性。因此，它极为广大职业本科院校所青睐。而科研数据共享平台的搭建，方便大家更快地获取、分析和共享各类实验室数据资源，提高了科研数据的利用率 ^⌊4⌋ 。另一方面，也带来挑战和难题。如部分实验实训室设施陈旧，无法有效支撑数字化实验教学的需求，部分学校网络环境稳定性不够理想，导致实验教学过程中设备故障频发、资源更新不及时、缺乏个性化支持等 [5]。部分学校实验教师队伍素养难以跟上数字化潮流，一些实验师缺乏数字化教学的技能和意识，很难理想地将数字化技术与具体的实验教学有机融合 [6]。由此，也会职业本科实验技术队伍建设提供了合适的契机。

二、“实验偏好趋”向下的职业本科实验队伍优化路径

在这种“实验偏好”趋势下，职业本科院校的实验队伍建设，首先必须立足人才培养规格，进行重新定位，在咬准定位基础上，修正实验实训教学理念，优化队伍建设的观念和措施。通过深度产教融合的平台构建，优化实验实训队伍结构。并借势数智赋能实现队伍转型升级。

（一）精准定位观念优化

职业本科院校负责实验实训教学的领导，首先必须转变职业专科偏重实训的传统理念，咬定职业本科人才培养目标，充分认识职业本科实验实训教学所担负的“高端技术人才”培养责任，适应数字化技术对实验实训教学带来的机遇和挑战。应顺职业本科实验实训教学“实验偏好”大趋势，在注重实验室建设的同时，采取有效措施，切实提升实验实训师资队伍实验水平和能力。

所谓精准定位，还包括对准确区分职业本科实验实训教学，与职业专科偏重实训、普通本科以实验为主的区别。从具体教学实践分析，以上三者的实验实训教学又如下区别（详见下图）。

职业本科实验实训教学与职业专科、普通本科的区分图

唯有定位精准，才能达到观念优化，而后才能有的放矢地、高效地实施队伍建设。同时，还得区分本科职业实验教学与普通本科实验教学的区别。从具体教学实践分析，职业本科的实验多以“试验”为主，而非纯粹的普通本科院校的试验。“试验”和“实验”是又区别的。“试验”是指为了验证某种理论、假设或新技术的可行性、有效性及安全性等，进行的实际操作或测试。它强调的是对实际环境或条件下的操作验证，以及对结果的观察和记录。“实验”则是通过科学方法来验证或探究某种理论、假设或规律的过程。它强调对变量的控制、测量和分析，以及结果的可靠性和普适性[7]。

就目前我国职业本科的实验室建设情况看，注重检测、检验的试验室建设比重较大。如金华职业技术大学的电动工具检测实训室，拥有 Rocky 高级离散元分析软件、数显式推拉力计、扭矩测量仪、测功机、多量程温度测试仪、电源线弯曲试验机、耐久测试仪、电机综合测试仪、自动工况测试仪等软件和仪器设备。

可以承担电动工具结构与外观设计、智能化制造技术与装备和先进检测技术的实验教学和实践训练并针对标准要求及产品性能检测要求开发针对性的检测装备。浙江广厦建设大学正在筹建的木材检验检测中心等，其定位都普遍倾向于“试验”性。由此，职业本科实验队伍的技术素养，势必具备“试验”偏重趋向。

（二）构建深度产教融合平台优化队伍结构

吸引更多企业深度参与职业教育，积极推动校企双方资源、人员、技术、管理、文化全方位融合，是提高职业本科人才培养质量，创新职业教育办学模式的重要路径。深度产教融合平台的构建，为职业本科实验队伍结构优化、素质提升提供了广阔的空间[2]。

首先，它使职业本科的实验教师能够及时接触到行业最前沿的新标准、新技术，这对他们转变观念、提升素质和水平，具有极大的推动作用。其次，产教融合是双向交流过程，企业能够从学校获得新型的人才资源和科研成果，而学校也能够引进企业资源，从而加强实验实训建设和优化实验实训师资队伍结构。可以通过校企共建“双师工作站”，建立“实验师——工程师”双岗互聘机制，引入企业高级实验实训技术力量。如浙江广厦建设职业大学木雕专业，2020 年，在雕刻艺术设计专业基础上设置职业本科层次工艺美术专业。通过大师引领基地建设，打造师匠传承教学实践平台，学校与政府、工美行业学会、特种工艺企业深度合作，共建技艺、创意、大师主题工作坊，开发木雕特艺课程，促进实习实训与传统行业工作坊深度对接。与东阳市场监管局共建东阳市家具研究院，与木雕小镇共建生产性实训基地和东阳雕塑学院，支撑东阳红木家具产业转型升级。 2024 年12 月，在金华和东阳科技局的大力支持下，由学校牵头的东阳木雕省地协同科技重大项目入选 2025 年度“尖兵领雁 +X”科技计划，项目总经费6030 万，其中省市县三级财政出资 2640 万，系统开展“6 个关键领域突破 +2 个体系建设”的研究与推广应用，成为学校深化校地融合、科教融汇，推动区域特色优势产业产学研一体化发展的重大平台。通过校企合作建立“大师工作室”，邀请陆光正等亚太工艺美术大师担纲指导，极大地改善了实验队伍的素质结构和技术技能水平，在实际教学中作用明显，该专业的学生多次在国家级雕刻技艺比赛中摘金夺银。

产教深度融合平台的构建，必将促进职业本科实验队伍建设，它对优化实验队伍的理念引领、知识素养和层次结构，作用显著。

（三）借势数智赋能实现队伍转型升级

教育部于 2022 年发布的《< 教师数字素养 > 教育行业标准》[8]，明确了教师数字素养的构建框架。它将数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展作为未来教师行业的素养标准。尤其是“数字化应用能力”的核心素养设计为教师能力重构提供了标准指引。中共中央、国务院于 2024 年发布了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出：“实施数字化赋能教师发展行动，推动教师积极应对新技术变革，着眼未来培养人才。[9]”

人工智能技术已经展现出超越人类教师的非凡能力。这促使广大职业本科实验教师重新思考自身的教育价值和专业技术优势，如何融入人工智能技术，在具体的实验教学中引导学生进行数智化学习和实验实训，借助当前数字化转型与智能化升级，提升实验教学队伍整体素质，真正实现师生能力提升的双向赋能，成为当下职业本科实验队伍建设的迫切需要解决的重大课题。教育部高等学校实验室建设与实验教学指导委员会秘书长、东南大学熊宏齐教授提出了“数智赋能实验教学”理念，他从实验教学的再认识、虚拟仿真与 AI 技术的融合、实验教学的整体设计三个方面，探讨如何通过数智技术提升实验教学的质量和效率，为创新职业本科实验队伍建设提供了全新的思路和方法。

虚拟仿真技术和人工智能，为实验教学带来了革命性的变化 [10] 。VR+AI 模式日益为广大高校实验教学所推广使用，VR 技术通过虚实结合的场景展现，使学生在实验实训室里即可以在项目中，对前沿技术进行验证和索性，为培养学生解决复杂问题的能力奠定了基础。这打破了传统实验教学的固有模式。广大实验实训教师及时掌握 VR、AI 技术，不仅带来实验教学办理的提升，更能有效促进教学理念的转变。同时，VR、AI 技术在实验实训广泛使用，对实验教学管理带来革新，传统实验实训教学中繁杂的数据和管理信息统计，将变得轻而易举。因此，借助数智赋能，推进职业本科实验队伍建设，是一条必选之路。

总之，职业本科实验实训队伍建设，首先必须咬准自己的人才培养目标和人才培养规格，认清“实验偏好趋向”给职业本科实验实训教育带来的冲击和机遇。

借助人工智能技术，实现观念的转变和实验实训队伍建设水平的升级，以切实推动职业本科教育的高质量发展。

参考文献

[1] 全国人民代表大会常务委员会.《中华人民共和国职业教育法》[OL].https：//www.gov.cn/xinwen.[2022-04-21][2025-5-27].

[2] 鲁彬之. 职教本科实验实训平台建设研究[J]. 现代职业教育网，2025-05-06.

[3] 吴玥弢，刘欣萌 . 数字经济驱动下高校人才培养模式创新的深层次探索 [J]. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2024，（02）：142-145.

[4] 薛俊杰，高金金 . 数智赋能高校实验室建设与实验教学数字化改造的路径探索 [J]. 办公自动化，2024，（22）：50-53.

[5] 胡尊国，冯萍 . 数智化商科人才培养模式探索与实践——以数字经济专业建设为例 [J]. 教育信息化论坛，2023，（11）：69-71.

[6] 郭琳，张媛，何宛玲 . 高校文科实验室建设的核心问题、基本原则与建设路径 [J]. 实验技术与管理，2023，（07）：228-232.

[7] 杨勇.“实验”与“试验”惯常用法管见[J]. 中国科技期刊研究，2008，（4）：699-701.

[8] 中华人民共和国教育部 .《< 教师数字素养 > 教育行业标准》[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/，[2023-02-14][2025-05-28].

[9] 中共中央，国务院 . 关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见 [OL].http：//www.gov.cn/gongbao/，[2024-09-08][2025-05-28].