基于核心素养下高中物理教学策略探究

核心素养作为学科育人的目标，数字技术正以不可逆转的态势重塑高中物理课堂教与学形态。在数字技术工具的辅助下，构建科学的物理观念、培养高阶的科学思维、提升科学探究能力、形成正确的科学态度与责任的物理学科核心素养上可突破时空限制。王丕广提出转变教学理念、问题引导、多元方法三种教学策略，改善高中物理教学中存在的主要问题，进而提高学生学科核心素养水平 [1]。彭浩政分析教学创新目标和影响因素，提出依托情景教学、实验教学、物理学史、信息资源、项目式活动五个方面的教学策略，有效激发学生的学习兴趣 ， 促进学生实践能力与科学素养的发展 [2]。杜贯华提出合作学习、实验探究、评估与反馈三大教学要点，具体实例分析多模型、多活动、优项目、广应用四个方面的教学策略，以此达到促进学生学习质量和全面发展 [3]。

1. 基于核心素养下高中物理教学策略探究意义

（1）理论意义

突破知识传递的传统教学模式，确立学科核心素养作为培养目标。运用数字技术工具辅助教学，可以实现抽象概念的具体认知。例如：讲解电磁学概念时，运用 AR 构建可交互的物理模型，学生操作虚拟电荷观察电场线分布，实现可视化的具体认知。针对无法课堂呈现的物理微观现象、高危实验、瞬时过程，可借助数字技术工具突破时空限制。探究基于核心素养下高中物理课堂教学策略，形成正确的物理观念，提升知识理解能力。发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣。

（2）实践意义

数字技术工具辅助分层教学可有效评估学生各方面水平。教师分析整理数据，设计相应的任务，实现个性化学习路径，达到学科核心素养的培养目标，做到因材施教。提升教师专业能力，促进学生全面发展。培养学生高阶思维和科学探究能力，涵养科学精神，形成严谨的科学态度，正确的科学观和价值观。促进自主学习，提升互动感，培养创新精神和实践能力。

2. 目前高中物理教学存在的问题

（1）课时与资源困境

物理知识内容复杂且联系紧密。物理课时严重压缩，存在碎片化学习情况；部分学校存在实验设备与数字化资源短缺的情况。

（2）教学理念与方法困境

部分课堂仍存在“填鸭式”教学主导课堂，以教师讲授为主，学生被动接受知识，难以将知识迁移至实际问题解决，学科核心素养的培养目标难以实现。部分教师并未根据学生认知差异设计任务，导致后进生、优生未充分体现分层教学、个性化指导。

（3）实验教学困境

因课时和设备限制，教学课堂实验通常为演示或视频，未真正体现学生为主体，未有效提升学生自主学习能力和实践能力，难以培养学生高阶思维和科学探究能力，创新意识薄弱。

（4）评价机制困境

物理课堂教学过程性评价不够深入，处于表面形式居多；评价目标仍存在以分数为主的情况，导致学习动机功利化；出现初高中衔接断层现象：高中对思维、建模能力要求骤升，与初中已有能力不匹配。

学校需有效调整课时，整理线上课程学习资料，引导学生利用碎片化时间学习。与优校合作，采取资源共享模式，丰富数字化资源。教师可以借助数字技术工具，分析学生学习情况，做到分层教学和个性化培养。课堂实现互动感，做到学生为主体，培养高阶思维和实践能力，优化教学质量。多元评价学生各方面能力，通过对收集数据分析，调整教学进度，促进学生全面发展。在教学过程中教师应对衔接断层现象进行一定调节，教会学生学习方法，培养学生自主学习的能力。

3. 基于核心素养下高中物理教学策略

（1）注重情景式教学：从抽象公式到真实问题

情景通常选取实际问题、科技发展、社会议题三个方面进行设计，结合数字技术工具进行物理建模，引发认知冲突，激发学生学习兴趣，促进自主学习，培养创新高阶思维和科学探究能力。选择的情景最好贴合生活实际且有认知冲突。例如：讲解静摩擦力知识点时，以“故宫运石工程”设计情景，引导学生思考滑动摩擦力和静摩擦力的差异。讲解圆周运动知识点时，以“电风扇”、“钟表”设计情景，引导学生深入理解线速度和角速度概念。

（2）融入物理学史：从知识结论到思维历程

在选取物理学史以及融入教学中，教师应严格遵守科学性原则、适度性原则、思想性原则。播放物理现象的探索视频或者学生表演科学家的故事来引导学生深入理解概念，激发学生的学习兴趣，增强参与感，培养学生科学思维和创新精神。以物理现象探索、发展的不易过程、物理学家的科学精神来引导学生形成正确的科学观和价值观，培养严谨的科学态度。

（3）凸显实验教学：从被动接受到主动体验

数字技术工具辅助实验教学是将课堂中无法呈现、理想情况下的实验，采用相应的技术工具，呈现在课堂中，做到突破认知边界，具象抽象概念。激发学生学习兴趣，提升互动感，引导学生自主学习。例如：平抛运动讲解中运用Tracke 运动分析实现导入铅球视频自动生成轨迹方程；原子核式结构讲解中运用 VR 虚拟实验室实现操作α 粒子轰击金箔观察散射等。

（4）做到分层教学：从终端评价到过程适配

教师借助数字技术工具，分析学生学习、心理等情况，根据学生学习程度不同、心理不同做到分层教学和个性化培养。借助数字技术工具可多元评价学生各方面能力。做到实时数据监测，调整教学进度，优化教学质量，促进学生全面发展。

4. 结束语

本文分析基于核心素养下高中物理教学策略探究意义、目前高中物理教学存在的问题，并提出借助数字技术工具注重情景式教学、融入物理学史、凸显实验教学、做到分层教学四大教学策略。对高中物理教师有一定的参考意义。

参考文献

[1] 王丕广 . 基于核心素养理念的高中物理教学策略研究 [J]. 中学课程辅导 ，2024，（12）：12-14.

[2] 彭浩政 . 核心素养背景下高中物理教学创新策略 [J]. 数理天地（ 高中版 ），2025，（10）：146-148.

[3] 杜贯华 . 基于核心素养培养的高中物理教学策略 [J]. 家长 ，2025，（16）：109-111.