大地艺术对我国幼儿园亲自然美术活动的启示

摘要：大地艺术是艺术家从自然环境或自然过程中汲取灵感，运用自然材料创造关于人与自然关系的艺术创作形式，具有在地性、多样性和过程性特点。目前，我国的幼儿园的都开始注重开展亲自然美术活动，但是存在忽视引导幼儿在地创作、多元表达和体验过程等问题。因此，受大地艺术美学理论的启示，幼儿园亲自然美术活动可以通过三个方面来进行改进：第一，强化在地性，体验艺术与自然和谐共生；第二，强化多样性，体现形式与领域跨界融合；第三，强化过程性，体验感受与创作时变之美。

关键词：大地艺术；亲自然；美术活动

中图分类号：G613      文献标志码：A

在工业化社会的推动下，人类的生产能力得到了前所未有的提升，但同时也给自然生态平衡带来了巨大的破坏，从而引发了严重的生态危机。20世纪60年代末，大地艺术在美国兴起，是西方后现代主义艺术的重要思潮之一，它热烈地回应了当时的文化思潮、生态问题和发展问题，推进了大家对环境的关注。近年来，大地艺术在我国也逐渐兴起，艺术家通过大地艺术探讨人与自然的关系。所谓大地艺术又称作地景艺术，即艺术家把大自然作为创作的场地和材料来源，沙漠、大海、田野等都能够成为他们创作的地点和素材，将艺术与自然有机地结合在一起。大地艺术作品旨在引导公众更深刻地认识人与自然的关系，并提高人类对环境的感知能力，表达对大地的情感。

近年来，由于幼儿“自然缺失症”现象的日益加剧，亲自然教育成为学前教育工作者关注的焦点之一。一些国内外学者开始尝试将大地艺术应用于幼儿园教育活动，试图有效增进儿童与自然之间的联系。埃夫米亚（Efthymia）、瓦西里基（Vasiliki）和克里斯蒂斯（Christidis）创造了一种教育活动，旨在探索促进幼儿园艺术教学和儿童环境意识的有效教学方法。1[1]我国很多幼儿园也在积极开展亲自然美术活动，企图激发幼儿对自然的喜爱之情和环保意识，提高对自然的审美感受与创造能力。然而，笔者通过分析文献和在幼儿园实地观察，发现幼儿园亲自然美术活动在实际开展过程中存在形式单一、注重结果等问题。本文受大地艺术美学理论的启发，结合幼儿的学习特点，提出幼儿园亲自然美术活动的改进建议。

一、大地艺术的美学特征

大地艺术的核心理念是在大地上使用自然材料来创作，以此呼吁人类与自然之间的和谐相处。大地艺术的“大”主要表现在打破传统艺术固定的展示方式，通过空间的扩张，从封闭的室内领域延伸到广阔的自然界。大地艺术作品的“地”体现在其源自自然、创作于自然，并且与自然融为一体。本文总结了大地艺术的三个显著特点。

（一）在地性

大地艺术的独特之处在于它以特定的自然环境为创作灵感，常常是为了表达对当地环境的独特关注而产生的艺术作品。其创作空间涵盖山川、河流、茶田、乡间或户外建筑等，其中“地”的特点主要表现在当地的气候、温度、地形和地貌等方面。大地艺术在创作过程中，会充分考虑当地的环境特点，并在尊重自然条件和环境状况的前提下，充分利用所选场地的实际情况和当地的人文历史，以实现艺术作品在此地的独特“场所感”。 大地艺术以全新的方式颠覆了传统的艺术欣赏模式，不再只局限于博物馆、展览馆和画廊等地方，而是将观众带入自然中，让他们身临其境地感受大自然所带来的艺术氛围，从而引导人们更深入地体验自然，为观众带来更为直观的视觉冲击力。如大地艺术家安迪·高兹渥斯以自然界的元素为灵感，利用落叶、树枝、冰、石头、河流和野果等在大自然进行创作，作品与周围环境融为一体。艺术家罗伯特·史密森的大地艺术作品《螺旋防波堤》，是将各种垃圾和不同形状的石头堆砌成螺旋形，放置在粉红色湖水中。这件作品并没有实际的防洪功能，而是纯粹作为艺术品展示，希望人们能够回归自然本身。

（二）多样性

多样性首先体现在大地艺术家运用丰富的自然材料进行创作。自然材料可以划分为静态、动态和生发三个不同类别，静止的范畴包括地形、地貌、土地、岩石等，动态的范畴包括水流、大气、风力、雷电、冰雪等，生发的范畴包括植物、动物、微生物等。2[2]大地艺术家在创作时，不仅会充分考虑材料形状、色彩、质地、硬度、密度、时长、溶解、消解、分解等特性和象征意义，还会结合自己表达的需求，以此来增强材料在艺术表现中的力量。大地艺术家们通过写日记的方式记录下人类在自然中的情感和烙印，用图表、气象预报和地形地图来讲述人们在自然中的探索之旅。

其次，大地艺术的表现形式具有多样性。大地艺术家认为，艺术的形式可以千变万化：有的如同用布料将海岛裹起来，有的则只是用树叶包裹一块石头；艺术有其繁复与简单之处，繁复如山岳巨石之移动，简单如画笔之线条指引。艺术可以是在山水间漫步、在风雨中沐浴、在森林里探寻；艺术就像种下种子、养活鱼虾、栽培粮食；艺术就像物理实验一样，它需要观察和分析，就像天文勘测一样，需要探索和发现，就像地质考察一样，需要研究和理解。英国艺术家Tim Knowles使用树木和风作为“作者”，在一系列名为《Tree Drawings》的装置中，他将笔系在各种树枝的末端，让风吹动树枝来“绘画”，以记录下树枝自然摇摆的轨迹。每一幅画作都以各种植物的枝条为特点，如柳枝的柔软之处，勾勒出如雾般散开的线条；橡木木材柔软易于塑造，呈现出流畅的线条；硬朗的龙云杉，涂抹着浓淡适宜的墨迹。

（三）过程性

大地艺术的核心在于通过人与自然的互动来表达艺术的意义，其艺术的探索与实践以“过程”为中心展现出来。大地艺术不再追求将艺术品变成物质世界中的实物，而是将重点放在作品的创作过程上。其意义不再仅仅局限于完成作品，创作的步骤和过程也具有价值。即使作品创作完成时出现破损，创作的过程仍然可以获得意义。大地艺术家哈罗德·罗森伯格认为，无论是在地下挖掘洞穴、挖掘通道穿越玉米田，还是在雪地上铺设一片铅片，都可以成为一种艺术形式。

在大地艺术中，自然过程对于艺术创作的参与起着重要的作用。在大地艺术中，材料的物理和化学特性被认真考虑，而时间的运用也被利用来促进材料与作品之间的互动，这种互动成为了大地艺术的典型表现方式。另一方面，作品中还融入了天气的变化，与某种自然现象如潮汐、风力、日出、日落等形成了紧密的互动关系。

二、当前我国幼儿园亲自然美术活动中存在的问题

在亲自然教育理念的背景下，越来越多的幼儿园开始打破室内空间的限制，注重利用户外自然环境和材料开展美术活动，但在开展中存在不尽人意的现象，体现在以下三方面。

（一）忽视幼儿在地创作

当前幼儿园开展亲自然美术活动的主要形式是教师和幼儿一起收集各种自然材料，引导幼儿使用自然材料进行美术创作。然而，这些活动大多数其实在室内也是可以进行的，并不受幼儿园户外自然环境的影响，如最常见的树叶粘贴画、画石头等。此外，幼儿教师一般都是在室内展示幼儿使用自然材料创作的作品，而较少将作品融入到幼儿园的户外自然环境中。这其实体现出幼儿教师忽视自然环境的在地性，未能意识到亲自然美术活动的创作应该紧密结合自然环境，让幼儿在自然环境进行创作，例如在大树上、草地上、泥土里进行创作，让大地成为幼儿的画布，并且将幼儿的作品展示在大自然里，让作品与自然环境融为一体。

（二）忽视幼儿多元表达

一般来说，在幼儿园常见的亲自然美术活动通常是由教师引导幼儿观察自然，组织他们进行户外写生，或者利用树叶、树枝、石头、泥土等自然材料进行手工或绘画。然而，很少有教师引导幼儿通过肢体动作、面部表情、观察记录等方式进行多元化的表达。导致这一问题的根源在于幼儿教师对亲自然美术创作方式认知的局限性。

（三）忽视幼儿体验过程

很多幼儿园的亲自然美术活动仅仅等同于在大自然中收集自然材料以完成美术作品，对幼儿和活动的评价聚焦在最终完成的作品，忽略了幼儿在活动过程中的感受与体验。例如，教师让幼儿用树叶制作一个小动物，但是却没有给予幼儿充足的时间去观察树叶、闻闻树叶、玩玩树叶，去感受不同树叶不同的色彩美、形状美，只关注幼儿是否完成了作品，作品完成的质量怎么样。事实上，幼儿在自然环境中的审美体验同样至关重要。

三、大地艺术对我国幼儿园亲自然美术活动的启示

大地艺术与幼儿园亲自然美术活动的共同点在于鼓励亲近自然，通过艺术的方式表达对自然的热爱与关怀。因此，借鉴大地艺术美学理论，幼儿园亲自然美术活动应该使幼儿置身于自然当中，以大地作为创作场域，将感受和创作融为一体。下面将从三个方面对幼儿园亲自然美术活动提出具体的改进建议。

（一）强化在地性，体验艺术与自然的和谐共生

借鉴大地艺术“以大地为画布”的理念，幼儿园首先应充分利用户外自然环境，如草地、树林、沙地等，作为亲自然美术活动的天然场地，让幼儿在广阔真实的自然中自由创作。教师可以通过定期更换亲自然美术活动的主题，如“四季之美”“自然界的色彩”等，引导幼儿观察、感受并表达不同的自然美。其次，在园内划定特定区域作为“自然艺术演变区”，随着季节变换或特定主题进行艺术装置的设置与更替，如春季设置由鲜花和藤蔓编织的拱门，夏季则用沙、水、泥创作小人国，秋季则转换为落叶、树枝和稻草搭建的小房子、冬季则变成冰雪世界。最后，幼儿园还可以组织大型的“地景创作”项目，如利用石块、木材、土壤等材料在户外空地上构建一个象征性的自然场景或故事场景，让幼儿能够亲身体验到艺术创作与自然环境之间的紧密联系。

（二）强化多样性，体现形式与领域的跨界融合

目前，大部分幼儿园自然美术活动的创作方式主要是通过绘画和手工，形式相对单一。借鉴大地艺术中的跨界融合思想，教师一方面可以引导幼儿采用更多样化的创作形式，将绘画、雕塑、装置艺术等多种艺术形式引入幼儿园亲自然美术活动中，例如利用树叶和泥土制作浮雕画，或用树枝和绳索搭建自然雕塑。另一方面还可以将自然美术与其他学科领域相融合，如与科学探索结合，为每位幼儿准备一本“自然观察日记”，鼓励他们在日常生活中观察并记录自然界的变化，如植物的生长、动物的习性、天气的变化等，定期举办“自然观察日记”分享会，让幼儿展示自己的观察成果和创作心得。与语言领域相结合，围绕地景创作项目，开展自然故事的编写与演绎活动。鼓励幼儿根据自己的想象和观察，创作与自然、环境相关的故事，并通过角色扮演、戏剧表演等形式将其呈现出来，以此加深对自然美的理解和感悟。这种跨领域的融合不仅丰富了创作形式，还促进了幼儿综合素质的提升。

（三）强化过程性，体验感受与创作的时变之美

教师首先要意识到幼儿园亲自然美术活动可以只是幼儿体验了一个蕴含自然与艺术意味的过程，而没有创造出一个物质化的作品，比如在花园里散步、抱抱大树、听听风声……其次，要鼓励幼儿全程参与作品的创作过程，从选材、构思、制作到展示，每一步都让幼儿亲自动手，体验创作的乐趣和成就感。教师可以通过提问、引导等方式，帮助幼儿理解并感受创作过程中的每一个环节。再次，教师还可以鼓励幼儿创作暂时性的大地艺术作品，如沙画、水画或在湿润的泥土上用手指绘制图案，这些作品随着时间的推移会自然消失，让幼儿感受作品的过程美。最后，教师还应注重自然现象，利用自然现象如风、雨、光、影等作为创作的元素或媒介，设计一系列与自然互动的艺术活动。例如，在户外开展光影绘画活动，让幼儿观察并捕捉光线在物体上的变化，从而创作出独特的艺术作品。这些活动能够在幼儿心理上带来与众不同的审美体验，从而增强幼儿对自然界的感知能力和亲近感。

四、结语

大地艺术的美学理论为幼儿园亲自然美术活动提供了新的视角和思路。通过强化在地性、丰富创作形式、注重过程体验等策略的实施，可以有效地促进幼儿对自然美的感受与创造。同时，这些策略也体现了大地艺术的核心价值——人与自然的和谐共生与相互尊重。幼儿园教师应加强对亲自然美术活动的理解，打破传统的美术教育思维，接受更多先进的美学思想，从而才能在未来的幼儿园亲自然美术活动实践中，应继续探索和创新教育手段与方法，培养幼儿对自然的敬畏之心和创造之力。

参考文献：

[1] 高栾，陈茂文.幼儿园大地艺术活动的价值意蕴与实践路径[J].江苏教育研究，2022（9A）：11.

[2] 张健.大地艺术研究[M].北京：人民出版社，2012：67.

作者简介：王和琴，成都文理学院，讲师。

基金项目：本文系成都文理学院校级科研项目“基于二十四节气构建幼儿园自然美育课程的实践研究”（课题编号：WLYB2021056）阶段性研究成果。